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运用远程教育，引领农村小学教师专业化成长策略研究 1=1 效果报告 广汉市连山镇双泉小学 农村教师的专业成长面临极大困难，但我们也发现，教师对口身 的专业成展有着极高的热情与渴望。在对我校教师的调查中发现，教 师因其职业原因，对学习有着天然的需求，大部分老师赞成教师应成 为终身学习者，愿意学习与发展，努力提高自己的学历、学习相关专 业知识和开展教学研究活动。然而，在新课改面前，传统的教研活动 解决不了他们在教学过程中遇到的实际问题，对新教材的知识理解不 深入，想实施新课程改革却不知怎样去做。由于处丁农村比较闭塞的 环境，他们没有时间和机会将自己置身于更广阔的天地中，他们的专 业成长受到极大的限制。如何为农村小学教师搭建一个适合他们专业 发展的学习平台？我们认为，现代远程教育在促进农村小学教师专业 发展领域具有明显优势。 K “学、练.创”推动教师专业化成长的校本培训模式 在课题实验和实践中，我们探索并总结出一些运用远程教育，引 领教师专业花成长的校本培训模式：“学”（观摩，反思）一一“练” （模仿复制，实践，内化）——“创”（理论与实践结合、与口身结 合、与教育对象结合，提升） “学”就是效法获取。 当今新课程改革，教材教法都发生了翻天覆地的变化，教师要时 时研究新课程，研究新教材，研究学生，甚至研究自己。通过不断地 学习与反思，甚至终身学习，来提升口己的专业知识素养。怎样学习 才是最有效的呢？ 我们在研究中发现，组织教师学习远程教育资源中的理论和案 例，能激发教师强烈的自我发展意识。教师详细的记录，成为分享名 师、专家教学方法、教学理念和教学模式的有效途径。我们充分利用 远程教育资源中的“教学案例”，为教师听课学习提供便利。我们将 收到的“教师发展”中的“教学案例”制作成光盘，利用教师业务学 习时间，组织广大教师与骨干教师一起观摩，写出听课笔记或课堂实 录，再和骨干教师一起交流听课心得或者是本堂课的精彩之处。引导 教师反思：如果是自己上这堂课或者是类似的课应该怎样上，让听课 者写出听课反思。这些课例，有精彩的课堂实录，有执教者的说课， 更有专家的点评，使广大听课教师能完整清晰地感受教学意图、设计 理念和教学方法，受益匪浅。这就是我们在研究中总结出的“学”远 教资源的方法：“看一一记一一思一一议”。这个学习方法的推广，有 效地助推了教师的专业化成长 “练”就是模仿、复制。 “练”（模仿、复制），运用远程教育资源中的“现代教育媒体 技术讲座”“培训教程”“专题报告”“教学案例”，开展立体式信息技 术知识培训，构建学习型的集体，采取理论培训与教学示范相结合， 集中培训与分散培训相结合，天网与地网信息相结合，远程教育与网 上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式，使教师在掌握传 统教学技能的基础上又掌握新形势搜集、处理、整合信息的能力，与 使用信息技术的能力，鼓励广大教师勇于练习，敢于实践。练的内容 包括备课、上课。 “创”就是创新、探索。 “创”这个阶段是鉴于理论和案例的学习、实践模仿已经进入了 一个新的阶段，根据学生情况、教材特点和教师自身优势，探索出一 条既符合教育教学规律乂具有自己风格的教学模式。教师如果走上了 这条创新之路，教师的专业水平就应该上了一个新台阶。“创”的内 容包括备课、上课。目前，在我校基本形成了先学后教的四法五步教 学模式。 2、“星级评价”激励了教师专业化成长内在需求。 “星级评价”是一种创新的管理机制，为教师营造了发展的氛围, 打开发展的空间，促进教师的专业化成长，享受成功的快乐。它是建 立在对教师的师德、业绩和科研等能力综合评价基础上的、向全体教 师开放的、能够对教师产生持续激励的教师激励制度。“星级教师” 是对达到一定标准的一类教师的一种称谓。“星级评价”的目的在于 引导教师一步一个台阶走向成熟，逐渐成为一名具有研究能力的教 师。它分为纵向和横向坐标体系。纵向分为四个平台：即一星教师”、 “二星教师”、“三星教师”、“四星教师”；横向是一个个多元开放的 激励点，教师可以根据个体的不同智能亮点确定发展目标，管理者也 可以借此提出对不同教师的激励要求。“星级评价”的操作体现了不 受年龄、资历的限制，在各层级上体现教师主观能动性的一种动态管 理理念，它是根据教师专业化成长的不同阶段而设置，纵横展开。其 主要特征包括：注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和准确 性；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值，提高教师的参与意 识和积极性；注重教师的终身发展目标。 “星级评价”的每个星级的考评都分为基础部分和加分部分。基 础部分是该星级教师最起码的要求，也是具备该星级教师能力的基本 要求；加分部分是为了引导教师发现自己的长处，一激励教师向更高 的星级奋斗，也是为了弥补部分教师在工作偶尔岀现的失误，不至于