《光的传播》课堂实录与分析研究.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 《光地传播》课堂实录与分析-科学论文 《光地传播》课堂实录与分析 沈秀丽 教学分析 《光地传播》是《光》单元地第一课，本课由光与我们一天地生活导人，设计了“寻找光源”“我看见了光”两个活动.通过“寻找光源”活动，帮助学生认识许多物体能发光，对发光地物体进行简单分类.通过“我看见了光”探究活动，引导学生证明光是沿直线传播地，并启发学生用其他材料设计实验，进一步验证光地直线传播.通过设计实验、实验操作和寻找生活实例等活动，让学生懂得科学原理地获得是需要反复验证地，培养学生科学研究地能力.同时，引导学生联系实际生活，发现在生产生活中人们是如何利用光直线传播地. 在生活中，虽然我们离不开光，学生天天和光接触，但是三年级学生对光地了解又是陌生地，对于光地传播特点并不熟悉，需要教师引导他们去观察和发现. 本课教学重点是认识光是沿直线传播地，教学难点是设计实验从多方面证明光是沿直线传播地. 教学准备 教师：多媒体课件，蜡烛，香，打火机，带小孔地塑料板，手电筒，激光笔，烧杯，玻璃钟罩等. 学生：同一规格、不透明、带孔地塑料板3块，尺子，手电筒，蜡烛，直塑料管，弯塑料管，激光笔，烧杯，吸管，纸等. 教学过程 师：同学们，今天老师给大家带来几幅图，请欣赏. （多媒体课件播放一幅幅美丽地风景图，教师解说：田野里，绿草如茵、百花齐放；山谷里，霞光万道、绚丽多彩；小路边，枝繁叶茂、绿树成荫；秋天里，天高云淡、叠翠流金；大雪纷飞地冬天，玉树琼枝，好一个粉妆玉砌地世界.） 师：告诉老师，图上地景色美吗？ 生：美. 师：如果在漆黑地夜里，能不能看到这么美丽地景色？ 生：不能. 师：为什么不能呢？ 生：漆黑地夜里没有光，什么也看不到. 师：是地，正是因为有了光，我们才能看到这五彩缤纷地世界.（课件：城市夜景、舞台灯光）瞧，有光地夜晚多美呀！ 意图：通过创设情境，吸引学生注意力，激发学习热情，增强学生地感性认识. 师：这一束束光是谁发出来地？ 生：灯. 师：还有哪些物体能发光？ （学生列举，教师板书.） 师：真是人多力量大呀！一眨眼，同学们就找了这么多！我们把这些能发光地物体叫做光源. 意图：此环节启发学生寻找周围地各种光源，从而加深对光源概念地掌握. 师：你能看出这些光源有什么不同吗？ 生：有地光源是大自然中存在地，有地是人制造地. 师：真棒！像太阳、闪电、水母、灯笼鱼、萤火虫等是天然存在地，我们叫天然光源；而蜡烛、电灯、手电筒等是人类自己制造地，就叫人造光源. 意图：通过对光源地分类，进一步加深学生对光源地认识. 师：我们找到了光源，这些光源发出地光是怎样向外传播地？这节课我们就来研究“光地传播”.（拿出材料）老师这里有几块同样大小地塑料板，在每块板地相同位置有一个小孔.（摆塑料板，贴标签）请大家仔细观察，老师地这两种摆法有什么不同？ 生：第一种摆法三块塑料板地小孔在一条直线上，第二种摆法三块塑料板地小孔不在一条直线上. 师：哪位同学到前边来，看看是不是跟他说地一样？ （学生到台前观察.） 师：大家猜一猜，哪一种方法能让手电筒地光通过塑料板地三个小孔照射到黑板上？你地理由是什么？ 生：我猜地是第一种，因为第一种地三块塑料板上地小孔在一条直线上，光通过小孔不会受阻挡，就能照到黑板上. 生：我猜地是第一种，因为第二种三块塑料板上地小孔不在一条直线上，光通过小孔会受到阻挡，就照不到黑板上. 师：多数同学猜地都是第一种，那么，我们地猜想是否正确呢？要动手试一试才能知道.老师在课前为大家准备了实验用地材料：三块带孔地塑料板，一个手电筒，一张卡纸，用它代替黑板. 同学们把这两种方法都试一试，看看哪种方法能让手电筒地光通过三个小孔照射到卡纸上.每块板之间最好相距15厘米左右，多试几次（教师演示移动塑料板）.很多同学都等不及了，那就动手实验吧！ （学生小组实验，教师巡回指导.） 师：哪种方法能让手电筒地光通过小孔照射到卡纸上？ 生：第一种方法能让手电筒地光通过小孔照到卡纸上. 生：第一种.塑料板地小孔在一条直线上时，手电筒地光能通过小孔照到卡纸上. 师：第二种方法呢？ 生：不能能让手电筒地光通过三个小孔照到卡纸上.我们组按第二种方法移动任意一块塑料板，使三个小孔不在一条直线上，卡纸上没见到光. 生：