数学北师大版二年级上册余数与除数的关系.docVIP

第6单元 有余数的除法 第1课时 有余数的除法（1） 教学内容 教材第60～61页例l、例2和“做一做”。 教学目标 1、使学生初步理解有余数除法的意义，认识余数，知道余数要比除数小。 2、学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维。 重点难点 重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。 难点：理解有余数除法的意义。 教学过程 一、新课导入 课件出示主题图：二(1)班可真热闹，想不想去看看呢?原来二(1)班正在用小棒摆图形呢。 学生说一说图意。 二、探究新知 1．教学例l。 (1)把6个草莓每2个摆一盘，摆一摆。 学生用学具摆。 汇报：摆3盘，正好摆完。 你会用算式表示吗? 6÷2=3(盘) (2)把7个草莓每2个摆一盘，摆一摆。 学生动手摆。 汇报：摆3盘，还剩l个。 你会用算式表示吗? 学生思考，讨论怎样表示还剩下的1个。 小结：把剩下的1个叫作“余数”。 板书：7÷2=3(盘)……l(个) ： 余数 (3)比较这两个题，有什么相同?有什么不同? 学生分组讨论。 相同：都是平均分革莓，用除法来计算。 不同：第一题正好分完，第二题还有剩余。 [板书课题：有余数的除法(1)] (4)说一说：你是怎样理解余数的? 学生结合例题说一说。 小结：把物品平均分后剩余的部分，叫作余数。 2．教学例2。 用小棒摆正方形。 (1)摆一个正方形要几根小棒?8根小棒可以摆几个正方形? 学生动手摆。 用算式表示：8÷4=2(个) (2)9根小棒可以摆几个正方形? 学生动手摆。 你会用算式表示吗? 9÷4=2(个)……l(根) (3)10根小棒可以摆几个正方形?11根呢?12根呢? 学生边摆边写算式，教师巡视。 (4)交流：10÷4=2(个)……2(根) 11÷4=2(个)……3(根) 12÷4=3(个) (5)引导观察： 每道题的余数和除数有什么关系?你发现了什么? 余数都比除数小。(板书：余数除数) 三、巩固练习 1．教材第60页“做一做”第1题。 学生先圈一圈，再填一填。 2．教材第60页“做一做”第2题。 先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。 3．教材第61页的“做一做”。 学生用学具摆一摆，再讨论。 汇报交流：用小棒摆五边形，可能会余下l根、2根、3根或4根。 用小棒摆三角形，可能会余下1根或2根。 四、课堂小结 今天学到了什么?认为自己学得怎样? 这节课我们在摆一摆，圈一圈中认识了有余数的除法，当把一些物品平均分时，有时候正好分完，有时候没有分完，有剩余的部分，就是我们今天学习的余数，余数比除数小。 五、同步训练 教学至此，敬请选用《学练优》相关习题。 板书笔记 有余数的除法(1) 6÷2=3(盘) 7÷2=3(盘)……l(个) ： 余数 8÷4=2(个) 9÷4=2(个)……l(根) 10÷4=2(个)……2(根) ll÷4=2(个)……3(根) 12÷4=3(个) 余数比除数小(余数除数) 教学反思 教学时，我结合学生的实际，创设与生活紧密联系，充满童趣的情境，引导学生在信息窗中发现信息，提出问题。通过复习平均分导入新课，利用“分草莓” 的问题情境，激发学生兴趣，让学生借助学具分组探索、交流，发现平均分后剩余现象，再通过独立操作“摆小棒”进一步理解和巩固，根据分的结果写出除法算式，设计多种形式的练习加以巩固。使学生体会解决什么样的问题用什么样的方法，学会自己思考问题，提高学生分析和解决问题的能力，感受数学知识学习的必要性和科学性。 第2课时 有余数的除法(2) 教学内容 教材第62页例3及“做一做”，练习十四第3题。 教学目标 1．使学生经历用竖式计算有余数除法的过程，使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。 2．培养学生初步的观察、概括能力，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人合作交流思考的过程和结果。 重点难点 重点：除法竖式的正确书写。 难点：理解除法竖式的意义。 教学过程 一、借助直观，初步理解计算过程 出示例3。 1．13根小棒，每4根分一组，结果怎样? 提问：怎样列式?(13÷4) 等于多少呢?你准备用什么方法解决这个问题? (分一分、算一算……) 鼓励探索。让学生用自己喜欢的方法尝试解决。 2．出示小棒，分一分。 汇报交流，指名学生操作，课件展示。 提问：分的结果是怎样的?(分成3组，还剩l根) 剩下的1根，还能继续再分吗? (剩下的1根，不能再分) 讲述：13根小棒，每4根分一组，可以分成3组，还剩1根。 板