《咬文嚼字》教学设计及反思.docVIP

《咬文嚼字》教学设计及反思 教学目标： 1.与马南邨“不求甚解”理论对照吸收，允许求异，总体上欣赏并理解本文的见解。 2.引导学生品味有关用字佳话，体会斟酌语言与精微准确地传情达意之间的关系。 3.培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。 教学重点：通过品味语言，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。 教学方法：整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。 教学用具：多媒体课件 教学用时：一课时 教学步骤： 一．提问导入：就阅读来说,朱光潜先生的咬文嚼字要求精读,细细咀嚼文字的意味。而马南邨先生却提出了一个与之看似相矛盾的说法“不求甚解”，你如何理解这种矛盾？ 明确：“不求甚解”是从宏观角度来说要多读书以扩大知识面，从微观角度来说，只有“精读”才能领会语言文字的精要，所以这节课就在宏观的大的读书观下来谈谈具体的读书、写作方法。 二．初读，整体把握：文章观点性的语段是第几段？作者的主要观点是什么？它和什么密切相关？ 明确：“凡读书写作，都要有一字不肯放松的谨严”。我们去咀嚼语言，实际上就是品味语言背后的情感。所以，接下来就从通过“咬文嚼字”体会情感和运用“咬文嚼字”表达情感这两个方面来认识语言和情感的密切关系。 三．阅读中通过“咬文嚼字”体会情感 提问：在预习的基础跳读，找出用来表现“咬”精神实质的材料，看看作者用了哪些材料来说明“咬文嚼字”这种读书精神？ 引导文句锤炼，感受不同句式表达不同情感的效果 例子一 郭沫若改台词 （运用切己体察法，指导学生结合生活经历试用这两种句式，体察语言情感和韵味，以培养语感。） 2.引导语言锤炼，感受巧用繁简的效果 例子二 王若虚改李广射虎 援例体会(ppt) 原文：于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。（鲁迅《社戏》） 改文：于是看许多人唱，看许多人打，从九点到十二点，——然而叫天竟还没有来。 生:原文并不冗长，而是体现了作者在等待“叫天”这一角色登场的过程中的焦急无聊，无可奈何又带点急躁的心情。 小结：文字是否精炼，应该以能否准确表情过意为根本。司马迁和鲁迅的文字确实都做到了刘勰说的“字不得减”。经过锤炼，大家应该对古人“用墨如泼”与“惜墨如金”两种说法有所启示了。 “选词炼字”，发展学生的语感能力 例子三 韩愈推敲 （字眼不同，意境不同） = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①提问：根据作者的观点，我们是不是可以设想，每个人心中的画面不同，就可选用不同的动词？你认为除了“推”“敲”，还可以替换什么词？注意按照文中的标准要与全诗调和。 学生提出：隐、叩、倚、掩、失 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②创设特定的言语情境，学生以特定的身份参与言语活动，从动态语言中获得语感：下面不妨学学《红楼梦》中菊花题诗的风雅之事，薛宝钗别出心裁地围绕“菊花”出了忆菊、咏菊、画菊等题目， 谁得了就自己拿去作。选择一个，描述你心目中的画面，要有感染力。 例：我选“隐”字。白日里，行走于喧闹嘈杂的尘世，总会有些世俗之气。回到寺院，隐入佛门，在这种静谧的气氛中，淡淡地似真似幻地与眼前之景交融在一起。隐入的不仅是躯体，还有那颗归于平静的心。“隐”强调的是一个心灵净化、静化的过程，这位僧人必定是淡薄宁静的世外高僧了。 写作中运用“咬文嚼字”来表达情感，朱老的答案是运用联想义 1.理解联想义：既然联想义是游离的，为什么在文学中还要去运用？好好地烹茶品茶，为什么要绕那么大的弯子？例子四 苏轼“小团月”诗。 下面从以下三个方面来比较（ppt) 独携小龙团，来试惠山泉 独携天上小团月，来试人间第二泉 所处环境 品茶，在泉水边 无边的夜色，朦胧的月光笼罩 人物活动 品茶（月亮没露面） 赏月、品茶 表达的情趣 平淡、清静 安享自然、怡然自得 总结联想义使用的好处：使情感、意蕴更丰富，意境更优美 比较揣摩，品析语言使用的规范感与得体感 （ppt)学生习作，比较改前与改后哪一篇更好地表达了情感？ 改前：我乡下的堂弟已经五年级了，瘦瘦高高，眼睛已失去了光泽；爷爷田里的棉花也无迹可寻了；村里的水田好像都变了，变大了，陌生了；山上的荆棘也少了许多，爷爷种的那棵松树我也找不到了。 修改后：我乡下的堂弟已经五年级了，瘦瘦高高，一双古灵精怪的大眼珠子也褪去了一层光泽；爷爷田里的棉花也矮了些许，没有留下漏摘的棉蕾；村里的水田好像都变了，变大了，陌生了；山上的荆棘也少了许多，爷爷种的那棵松树我