语文人教版九年级上册《名著导读》.docVIP

教学设计 课 题 名著课外阅读指导 课 时 2课时 主备人 崔秋菊 教学时间 2017、4、22 教学内容 《林教头风雪山神庙》及《林冲雪夜上梁山》或《水浒传》。 内容解析 《语文新课程标准》中明确规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。并规定了九年课外阅读总量不少于400万字。 《林教头风雪山神庙》只是引子，引入阅读之门。 教学目标 1、通过对《水浒传》的课内阅读指导，引导学生广泛进行课外阅读，从漫读、略读到细读、精读，最后达到赏读、回味之境界。 2、尝试创造性阅读，读出自己独到的感受。学会立体分析人物，尝试走进文学世界。 目标解析 在语文教学中，课外阅读教学无疑是一个被忽视的教学环节。简单地向学生推荐名著篇目，但缺少具体辅导、检查和评价，会导致学生的阅读放任自流，最后不了了之，阅读效果甚微。想解决这一问题，需有必要的课外阅读指导。 教学问题诊断分析 指导课变成分析课，教师指导多，学生阅读少，不得阅读指导课要领。 教学策略设计 侧重指导阅读方法，鼓励学生多读，多思，多疑。引导学生广泛进行课外阅读，教给学生阅读的一些方法。 学生读—教师指导—学生读—师生交流 媒体设计思路 适时播放指导要领，大部分时间交给学生阅读、交流 教学评价设计 适时点拨、评价，激发学生的阅读兴趣。 教学过程及设计意图 备注 第一课时 《林教头风雪山神庙》阅读指导课 教学目的： 1、通过对《水浒传》的课内阅读指导，让学生学会阅读的方法。 2、读《水浒传》，了解作者写作背景，帮助学生理清书中脉络，激发学生拓展阅读的兴趣和对中国文学的热爱。 课前准备： 1、教材。 2、《水浒传》的阅读指导课件。 教学设计： 一、创设情景——行侠仗义走江湖： 放映武侠片精美镜头、片段（英雄），引出话题。 1、行侠仗义（人们的一种情怀） 2、行侠仗义之人（古往今来，著名人物若干，学生说自己知道的） 3、表现行侠仗义的作品（如《隋唐演义》《三侠五义》《水浒传》等） 4、巅峰作品：《水浒传》 二、创设氛围——众口纷纭说《水浒》 1、你所知道的人物？ 2、你所知道的情节？ 3、你所读过的章节？ 4、小说反映的历史背景？ 5、你对其中的人物命运的综合评价？（如武松、林冲、宋江、李逵等） 6、你认为作品妇孺皆知的原因是什么？ 三、阅读作品——林教头风雪山神庙 1、细读文章（节选），了解情节，学会概括。 2、简单复述，说清来龙去脉。 3、人物性格品析（学生自由回答，但需在文中找依据）： ⑴我认为林冲是一个（ ）的人。因为： ⑵我认为林冲是一个（ ）的人。因为： ⑶我认为林冲是一个（ ）的人。因为： …… 4、教师小结，引导归纳： ⑴通过阅读学习，同学们认为林冲是一个（）的人。 ⑵不知同学注意到没有，《水浒传》中对人物的刻画非常细腻，请同学们找到相应的部分，把你认为精彩的地方标注下来。 当时张见草场内火起，四下里烧着，林冲便拿枪，却待开门来救火，只听得前面有人说将话来。林冲就伏在庙听时，是三个人脚步响，且奔庙里来。用手推门，却被林冲靠住了，推也推不开。三人在庙檐下立地看火。数内一个道：“这条计好么？”一个应道：“端的亏管营、差拨两位用心。回到京师，禀过太尉， 都保你二位做大官。这番张教头没的推故。”那人道：“林冲今番直吃我们对付了。高衙内这病必然好了。”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说：‘你的女婿殁了。’张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了。太尉特使俺两个央浼二位干这件事。不想而今完备了。”又一个道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去？”那一个道：“这早晚烧个八分过了。” 又听一个道：“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。”又一个道：“我们回城里去罢。”一个道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。” 林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：“天可怜见林冲”若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！”轻轻把石头掇开， 挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，肐察的一枪，先戳倒差拨。陆虞候叫声饶命，吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。 翻身回来，陆虞候却才行的三四步。林冲喝声道：“好贼！你待那里去？”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何这等害我！ 正是‘杀人可恕，情理难容。’”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相