概念构图对大学生学习成效与自我效能的影响.PDFVIP

概念構圖對大學生學習成 效與自我效能的影響 暨南國際大學 諮商心理與人力資源發展學系 系主任 張玉茹 博士 研究動機與目的 研究動機  大班級教學，個別學習問題不易察覺。  班級內，學生學習動機高低不一。  部分學生學習策略尚未精熟。  初學概念構圖者仍難以發揮該方法之預期優勢。  對於概念構圖教導與訓練之實證研究仍相當不足。 研究目的  根據研究動機，本研究的目的如下： (一)概念構圖對學生在學習成效上的差異情形。 (二)概念構圖對學生在自我效能上的差異情形。 (三)分析學生概念構圖的迷失概念，並加教導與訓練之成效。 (四)依研究結果，提出相關建議。 文獻探討 概念構圖之意涵-理論基礎  概念構圖的兩個起源。  Ausubel的 「認知學習的同化理論」。  影響有意義學習的基本要素(Ausubel, 1968) ： 一. 學習者既有知識的清晰度與組織的結構化程度，亦即 「有意義學習的結構」(meaningful learning set) 。 二. 學習材料的特性與潛在意義性(potential meaningfulness)如何影響學習者對新教材的理解及詮釋。 影響概念構圖訓練的因素  影響概念構圖學習的學習者特性 ：  學習者對概念構圖活動的喜好程度。  概念構圖的呈現方式。  繪製概念構圖的訓練策略 ：  閱讀概念構圖策略 。  繪製概念構圖策略 。 自我效能理論的意義與內涵  自我效能的意義 ：  係Bandura(1977)結合了社會學習(social learning)及行為主義(behaviorism) 的概念，提出解釋人類行為的「社會認知理論」(Social Cognitive Theory)之 關鍵概念。  自我效能是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信 程度。  自我效能的內涵 ：  自我效能是一個多向度的概念，而且受到個人因素及環境條件的影響 。  自我效能的預測具有深度、強度、一般性等三個向度。  概念構圖與自我效能的相關研究 ：  在Bandura 提出社會學習理論的「自我效能(self efficacy) 」概念後，研究自 我效能是否為學習者有效表現的重要指標之課題，亦成為一股學術殿堂裡的 重要潮流(何瑞欽，2009) 。 研究設計與實施 研究對象  本研究的研究對象為暨南國際大學國際文教 與比較教育學系大二修習教育心理學的學生， 一組接受概念構圖的教學處理，一組為控制 組。 研究方法  實驗研究法 ：  本研究為瞭解概念構圖的學習成效與自我效能，採準實驗研究設計，藉以分 析不同實驗處理組別在習成效與自我效能的差異，如表1 。 表1 本研究等組後測設計表 隨機分派 組別 前測 實驗處理 後測 R 概念構圖組 Y1 X1 Y2 控制組 Y3 X2 Y4 R ：表示受試者隨機分派到各組。 X1 ：表示該組學生接受概念構圖組的實驗處理。 X2 ：表示該組學生未接受概念構圖組的實驗處理。 Y1 、Y2 ：後測的實施係指實驗處理後，學生在學習成效測驗與自我效能量表的分數。  文件分析法：  為瞭解概念構圖的教導與訓練之成效，以文件分析法分析學生概念構圖的錯 誤。 研究結果 概念構圖與傳統學習之學生在學習成效上 的差異情形  兩組學生在「學習成效測驗前後測」得分情形一覽