语文人教版九年级上册《武陵春》课堂实录及课例分析.docVIP

《武陵春》课堂实录及课例分析 四川省华蓥市第一中学 付传华 教材位置：人教版九年级语文上册第25课 导学过程： 导学分析： 衔接导入： 师：同学们，还记得我们曾经学过的李清照的词《如梦令》吗？ （学生回忆，又部分同学小声背诵） 一生：（举手，教师示意其起立背诵）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 师：好！不错！这位同学不但记得很准确，还背诵得相当有感情。读出了词人早期生活的闲适和青春年少时的好心情。但是，这种题材风格的作品在李清照的遗作中，只是凤毛麟角。更多的是后期充溢其中的对家国变故、昔乐今哀的深切悲痛之词。我们今天就一起走进《武陵春》，去感受李清照对故国、往事的深情眷恋之情！ 作者及背景介绍： 师：有哪位聪明的同学能告诉我们有关李清照的有关的文学文化常识？ （几乎所有的同学都将自己的手高高的举过了头顶） 师：指名回答（两位同学回答）后教师明确 李清照 宋代著名的女词人，号易安居士，婉约派代表。其作品前期反映闺中生活感情自然风光别思离愁，清丽明快。后来因为丈夫去世再加亡国伤痛，诗词变为凄凉悲痛，抒发怀乡悼亡情感也寄托强烈亡国之思。有《易安居士文集》等传世。 目标协商： 师：同学们，从课题上我们已经不难看出《武陵春》是一首词，还记得我们以前告诉过大家诗词的学习目标吗？ （一些同学举起了手，教师指名回答） 生甲：反复诵读。 生乙：品味诗词语言。 生丙：还要感悟诗词的感情。 师: Very good!诗词学习三字经“读、品、悟”（教师板书“读 品 悟”三字） 读词： 师：下面我给大家范读一下这首词。同学们要仔细听，注意节奏和感情，等会儿我要抽读哟！（教师朗读《武陵春》） 师：好，同学们听得很认真。我还注意到有同学还在课本上画上了停顿的记号，这是一种特别好的学习习惯。下面我请几名同学来朗读课文，其他同学认真听，待会儿还要请你们来评价。当然，可以小组讨论。 （三名同学被指名试读课文，其他同学皆认真听读，一些小组同学小声讨论，其他学生评价） 师：（明确）刚才同学们的评价可以总结出三点朗读的方法，第一，读准字音；第二，把握节奏；第三，读出感情。我们下面就按照上述的方法，自由朗读课文三分钟。 师：好，同学们，大家一起来读一遍。 生：齐读词作。 品、悟词: 师：同学们，通过刚才得朗读，你们明白词作者到底写了什么呢？抒发了李清照怎样的感情？ (学生独立思考后小组合作讨论，然后代表发言) 生: 暮春时节，李清照由于思国念夫，内心哀伤而无心梳洗打扮。自己也曾想过到春色还好的双溪划船消除内心的愁苦，但最后还是因害怕那舴艋小船载不动沉重的哀愁而放弃了计划。 师：说得很好！整首词抒发了词人浓重的愁苦之情，那么哪一句能揭示其愁苦的原因？ 生：（很多同学大声读）物是人非事事休！ 师: 李清照深知面对满屋子的能勾起对丈夫的思念的事物会陡生愁苦之情，离开自己的住所到春色尚佳的双溪泛舟应该可以排解内心的哀愁。于是便计划前往，但最后又为何愁绪更重？ 生：几乎所有的同学都一脸茫然。 （两分钟后，仍未有举手应答之人。） 师：（引导）莫不是双溪还有能勾起对往事回忆的“物”？ （又是两分钟过去了，一个同学举手示意，教师应允其回答。） 生丁：可能是划得舴艋舟，也许李清照以前和她丈夫划过这种船。 师：(赞赏的点头)有这种可能!但也只能是近千年后的猜测而已，能找到有力的证据吗？ 生：大多数同学直摇头。 师：（接着引导）同学们从词作中去寻找，看什么能触发作者对昔日生活的回忆？ 生戊：（不自信，小声地）是不是她怕到了那里，独自一人乘着小船，看到别人都是夫妻双双泛舟，不自觉的心生思念亡夫的愁绪？ 师：(微笑)同学们你们觉得呢？ （学生们小组内七嘴八舌的讨论了起来，原先沉寂的课堂开始有了生气。两分钟后，各小组推举的发言人陆续的举起了手。） 师：示意平时不善表达的生己。 生己：我们小组认为就是双溪这一地名，勾起了李清照对丈夫的思念。“双”让词人想象到双溪泛舟游玩的多是成双成对的夫妻，对亡夫的思念之情油然而生。所以她想象，即使到了双溪，内心沉重的哀愁恐怕连舴艋舟都难以承载。 众生：信服的点头，有几人还鼓起了掌。 师：精彩！ 众生：自由诵读，试背。 总结： 师：谈谈你这堂课有什么收获？ 生：李清照的婉约词风，含蓄。 生：妙绝的比喻，化无形的愁思为有形的事物。 生：正真体会到了后期李清照内心的愁苦，不仅是有形的事物能触发内心的愁绪，就连毫无关联的地名都能刺痛脆弱的灵魂。 师：拓展阅读推荐李清照后期词作《声声慢·寻寻觅觅》，《永遇乐·落日熔金》 一般的课堂导入，为激发学生的学习动机和兴趣，都会尽力创设一种情景：列举诗词中描写“愁”的比喻：李煜的“剪不断，理还乱，是离愁”，将无形离愁比作有形的头发或者麻线等事物；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东