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CQAF模式下高职学生职业能力标准开发应用 摘要“CQAF模式”是一个确保和发展欧洲职业 教育质量的参考框架，描述了质量循环模式中的计划、实施、 评估、评论和方法论等步骤的质量标准。该循环模式可以用 来有效预警高职学生职业能力标准开发的质量，实施步骤包 括构建鸟型职业能力架构，建立职业能力标准框架，解构职 业能力标准，将职业能力标准开发转化为人才培养标准。其 为高职院校监控人才培养质量提供了可行的评估方法。 关键词CQAF模式；职业能力；标准开发；管理预警； 高等职业教育 中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219 (2013) 23-0024-03 一、CQAF模式简介 “CQAF模式”，即共同质量保证框架，是于2003年欧 洲质量论坛与技术劳工组织在盘点欧盟成员国现有经验和 知识基础上成立发展起来的，是一个确保和发展欧洲职业教 育质量的参考框架。CQAF模式的内容被设计者概括为：一个 质量模式、一种评价方式、一套监控体系、一种测量工具。 “CQAF模式”描述了质量循环模式中的各个环节，即计 划、实施、评估、评论(检查和改进)和方法论[1],提供了一个共同的参考体系，对每个步骤完成都制定了参考标 准，为学校监控人才培养质量提供了可行的评估方法。该循 环模式既可适用于整个职业教育系统，也适用于具体的职业 教育实施者层次，因此，可以用来有效预警高职学生职业能 力标准开发质量。借鉴CQAF模式建立的职业能力标准开发 质量保证框架[2],具体见表1。 二、CQAF模式下从职业能力标准到人才培养标准的转化 （一） 职业能力标准开发计划 制定职业能力标准的根本目的是要反映行业对各项职 业的资格要求，同时也为职业教育实施提供一个有效的行为 规范。在这个阶段，对职业能力标准开发的主要构成要素、 开发程序、任务和人力资源提出清楚的、可测量的目标标准, 表2是职业能力标准开发过程的管理预警标准。 （二） 职业能力标准开发实施 计划的行动实施必须遵循一定的基本原则，通过制定规 章制度、提供必要指导、检查与评估等手段，确保达成既定 目标的效度，并具有连贯性。 1?构建鸟型职业能力架构 建立鸟型职业能力架构“一主两翼 建立鸟型职业能力架构 “一主两翼” 培养架构, 架构是当前高职学生整合能力结构体系最简单最基本的架 构。所谓一主，即以职业能力培养为主线，所谓两翼，则指 以关键能力和专业能力为落脚点，贯穿能力培养。两者互相 呼应，互相补充，平衡协调。 2?建立职业能力标准框架 就职业能力标准开发本身来说，由高职院校单独完成是 不现实的，但可以采取建构职业能力标准框架，根据框架的 具体要求充实职业能力标准内容的方式，以此解决教育教学 实施急需指导性文件的管理问题。以广东交通职业技术学院 国家骨干高职院校中央财政支持的重点专业建设项目“国 际航运业务管理专业”为例，其专业职业能力标准框架见表 3[3]O 3?解构职业能力标准 职业能力标准是静态的预设性标准，高职人才培养标准 的制定要克服职业能力标准的固化和刚性，既遵循职业能力 标准的预设性标准，又要超越这个标准，以更好地整合专业 能力、方法能力和社会能力，促进教学过程中生成性目标的 达成，培养个体在动态变化职业生涯中的综合能力。职业能 力标准解构是从专业能力和关键能力两个方面入手，将职业 能力细分为若干能力。 4.开发职业能力标准的实践案例 以港口企业的堆场策划岗位为例，说明职业能力标准的 具体内容，见表4[4]。 操作单元是指此项工作任务的各个环节，即为了完成此 项工作所必须做的各个步骤。 操作标准是指完成各环节工作任务的评价指标，即衡量 是否已经完成该环节工作任务的目标要求。 知识与技能是指完成本环节工作任务所需要的知识和 技能，即学生应掌握的学习内容。 5?职业能力标准开发转化 人才培养标准是人才培养的规格，是专业能力、方法能 力和社会能力的综合体现。高职人才培养标准的制定要在解 构职业能力标准的基础上，充分考虑高等性、职业性、地域 性等要素，通过专业培养目标来体现，并依靠学习领域课程、 课程目标和职业能力目标来实现。 （三） 评价与评估 这一阶段需要根据相关数据，对项目计划的实施情况进 行评价。召开专家评审会，结合职业能力标准开发审定标准 对职业能力标准开发成果进行评估，提供评价结果的证据材 料，包括优点、需要改进的领域及行动建议。开发者通过对 专家意见的分析，逐条修改职业能力标准，使专业职业能力 标准更加准确、合理。 （四） 检查与改进 职业能力标准开发的质量保证与发展是一个连续的过 程。这个过程需将自我评价和外部评价相结合，根据反馈情 况不断进行调整和完善，如对计划的修正，对质量目标及质 量管理行为的调整等。检查与改进结果需要得到公众的认 可，要对重大问题进行讨论，加强实践