语文人教版九年级上册《孤独之旅》教学设计 .docxVIP

《孤独之旅》教学设计 教学目标： 在自由阅读整体感知的基础上，学会分析环境描写在刻画人物，推动情节、表现主题等方面的作用。 教学过程： 一﹑初读，感知课文内容 1．谁来讲一讲课文写了一个怎样的故事？ 杜小康因家境中落，无奈中随父亲到远方的芦苇荡中放鸭，经历了茫然、恐惧、害怕、孤独等，最后长大成熟的故事。 如果学生说不好，教师预设的回答梯度。 提示：题目犹如文章的窗口，我们可以通过这一窗口，窥视文本主要内容，把握行文思路。本文写的是谁的孤独之旅？（杜小康）他为什么要完成孤独之旅？（家道突然中落，他必须协助父亲重振家业）这趟旅途的结果如何？（杜小康长大了，成为男子汉了）在这趟旅途中他的心情经历了哪些变化？（出发时──茫然，恐惧；到达芦荡时──害怕，胆怯；安顿之后──感受孤独；时间一久──不再忽然地恐慌；那天暴风雨后──坚强。） 2．你认为课文想表达一个怎样的主题？ 教师引导：杜小康最终长大了，坚强了，所以他的孤独之旅也是他的 之旅。这篇小说的主题表现的也就是杜小康“在孤独中成长”这一主题。 二、再读，品味环境描写 投影：曹文轩的小说被称为“诗化小说”，其特点是情节叙事性不强，而代之以诗意化的笔触和意境来表现一切，追求小说的语言美、意境美和含蓄美。 《孤独之旅》就是这样的一篇“诗化小说”，没有单纯地描述故事情节，而是既写故事又写人、又写景。景物描写情景交融