语文人教版九年级上册《卜算子·咏梅》教学设计.docVIP

待到山花烂漫时，她在丛中笑 ——《卜算子·咏梅》教学设计 【教学内容】：毛泽东词《卜算子·咏梅》 【教材分析】： 人教版初中语文九年级上册课后古诗中收录了南宋著名爱国世人陆游的词——《卜算子·咏梅》，这首词反映了古代爱国知识分子的孤愤和清高。但笔者认为毛主席所填的《卜算子·咏梅》意境上更加积极、高远，更适合初中生在人生立志阶段阅读和欣赏，因此特意选择这首词作为教材教学上的拓展。 1958年，“大跃进”遭受挫折后，中国又连续出现了三年自然灾害，国民经济处于重重困难之中。而国际上也掀起了一股反华浪潮，中国人民正在经历一次严峻的考验。此词的目的主要是鼓励大家蔑视困难，敢于战胜困难。毛泽东借咏梅来言志，鼓舞广大的无产阶级人民群众，鼓励他们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主义精神。毛泽东的这首词，借用陆游的原调原题，但整首词所反映出来的意境却截然不同，故作者说：“读陆游《咏梅》词，反其意而用之。” 本词采用象征的手法，塑造了一个美丽、乐观、积极、坚贞而又无私无欲的无产阶级革命领导者的形象，充满了正能量。学习这样的一首诗歌，对世界观、人生观、价值观尚处于形成阶段的初二孩子来讲是有非常有意义的。 【学情分析】： 初二的孩子，世界观、人生观、价值观尚处于形成的阶段，在这时候，最需要正能量的引导，毛主席的《卜算子·咏梅》正是这样一首充满正能量的诗篇。今年是毛主席逝世第41周年，我们这些00后对他的认识是很模糊和浅薄的，可以说除了名字以外，几乎都不知道与他相关的多少事情了。再加上当前社会上和网络上对他的评价泥沙俱下、褒贬不一，很容易让青少年对他形成一种错误的定见，或者说是一种轻浮的否定。学习这首诗歌，有利于同学们对毛主席有新的、更全面的认识。 初二下学期，我们刚学完鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》等运用象征手法的散文诗，初一下学期也学过周敦颐的《爱莲说》，学习《卜算子·咏梅》也有利于同学们复习巩固课内的知识，并由此锻炼把课内知识迁移到课外的能力。 【学习目标】： 有感情、有节奏地朗诵诗歌；（认知性阅读思维） 复习象征手法，通过重点字词理解“梅花”的象征意义；（理解性阅读思维） 了解写作背景，与陆游的同题词对比，评价本篇的社会作用和时代意义，体会作品中所蕴含的思想感情；（评价性阅读思维） 【教学重点】：通过反复诵读和重点词句的理解推导梅花的象征意义。 【教学难点】：了解写作背景，与陆游的同题词对比，评价本篇的社会作用和时代意义，体会作品中所蕴含的思想感情。 【教学方法】: 诵读法，合作探究法 【课时安排】: 一课时 【教学手段】：多媒体课件、板书 【教学构想】 1、以诵读贯穿学习的全过程，在诵读中感受梅花的象征意义，在诵读中领悟深刻内涵。 2、以主动学习、合作探究的方式为主，培养学生合作研讨习惯。 【教学过程】： 教 学 内 容 学 生 活 动 设 计 意 图 导入新课 1. 导入新课 2．展示学习目标 看图片，回答问题。 明确学习目标 激发学习兴趣 让学生明确本课的学习内容，有针对性地进行学习。 二、朗诵诗歌，疏通文意 1. 朗诵指导（节奏划分，语调、重音、拖音） 2. 疏通文意 学生学习和体会朗诵古诗文的一般方法，共同解决朗诵的节奏、语调等问题。 在此基础上初步疏通文意。 积累文言词语，疏通文意，扫清文字障碍。 落实教学目标1 （培养认知性阅读思维） 三、研读文本，深度解析 （一）自读文本：画出诗歌中描写梅花身处的环境和梅花的表现的词句，说说作者是如何表现梅花的。 （二）齐读文本：分析梅花象征着怎样的精神品质。 学生小组合作，找文中词句印证，加深理解作者是如何表现梅花的。 分析梅花所象征的精神品质。 用诵读法，合作探究法，从词句的理解中推导出作者运用了象征的手法去写梅花，理解梅花的象征意义，落实教学目标2，突破教学重点。 （培养理解性阅读思维） 四、拓展延伸，对比阅读 （一）结合写作背景资料，深入探究“梅花”所代表的形象和评价这首词的时代意义。 （二）通过与陆游同题词的对比阅读，加深对象征手法的认识。 学生小组内交流 根据自己的理解各抒己见 加深学生对“梅花”形象的认识和理解，加深学生对象征手法的认识。并渗透国防教育。落实教学目标3，突破教学难点。 （培养评价性阅读思维） 五、总结陈词，提出希望 总结陈词，提出继承“迎春到”“花枝俏”“不争春”“丛中笑”的梅花精神的希望。