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PAGE PAGE 9 新浦区“三案·六环节”专题讲座 不教：教学的价值追求 ——我对“三案·六环节”教学模式的解读与思考 南城中心小学 王建华 一、需要厘清的认识 1、何为“三案·六环节” “三案”指“学案” 、“教案”、 “巩固案”。 “学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性和引导性；在学案中多用一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个同学办法多等等。 “教案”设计要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化； “巩固案”中的作业形式要多样，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移。 “六环节”指：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。 “自学质疑”环节要明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法。指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。 “交流展示”环节要预设知识建构和问题解决方案，要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体作用。 “互动探究”环节要预设生成问题的互动探究方案，要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。 “精讲点拨”环节要准备教学重点的突出方案和教学难点的突破方案，要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。 “矫正反馈”环节要设计反馈途径、反馈习题；要收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。 “迁移应用”环节要精选习题，要设计有部分联系实际的习题，要完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三能力。 2、与过去的教学设计的异同 第一、形式上的一些变化。先前的教案基本是三段：检查预习、课堂教学、 课堂练习三大部分。“三案”把这三个部分更加的细化，将三个部分细分为三个独立的“案”，实际还是三位一体的。 ???? 第二、内容上的一些变化。先前的“检查预习”现在被分成了课前预习和课堂预习两个部分，其中的“课前预习”就是要完成“学案”中的内容。简单的说，“学案”是把“课前预习”更加的规范化、系列化，让学生预习更有目的。“课堂预习”则成了“六环节”中的“自学质疑”环节。让学生在课前预习的基础上进行课堂的上的提问。 ?????第三、环节上的一些变化。“教案”则是先前教案中的“课堂教学”环节，这里，现在细化为“自学质疑”、 “交流展示”、 “互动探究”、 “精讲点拨”、 “矫正反馈”、 “迁移应用”等六个环节。其实这些环节在我们过去的教学中也就是这样做的，只是没明确名称而已。老师们看了这些新名词觉得有些迷糊，实际上只要仔细想一想，就能很快找到备课的路子。 ??? 巩固案则是我们过去的“一课一练”，这些我们都曾经做过，有的老师还一直在做着，所以，没什么特别不好理解的东西。关键是要在每个环节中去落实好。 ??? 那么落实“三案·六环节”我们应当注意什么？ 二、应当注意的问题 ?????我们所推行的教学模式还有一定的问题（特别在小学阶段，毕竟建立在中学实践基础上，奇怪的是教育部力推的都是来自农村：洋思、杜郎口、东庐，兖州一中），不是十全十美的。希望全体教师用研究的态度和研究的方法去完善这个模式，而不是怀疑、甚至否定。如果老师们能够在使用过程中能不断的提出好的建议，那就一定能够使这一模式更加完整。 第一、落实“学案”要把“学案”中的预习题目设计的基础而略带灵活。所谓基础就是学生靠着自己力量就能解决；所谓灵活就是引导学生深入思考，能通过思考发现疑问，以便在课堂上很自然的进入“自学质疑”环节。 ???? 第二、“教案”设计中特别要注意发挥学生的主体作用，我们通过研究“六环节”，就能发现这样的问题了，给六环节加上主语，那就是学生“自学质疑”、 学生“交流展示”、 学生“互动探究”、教师 “精讲点拨”、 学生“矫正反馈”、 学生“迁移应用”，这样看来，只有一个环节是完全属于教师的。所以，新的教学模式的核心就是要理解新课程标准，充分尊重学生的主体地位。这是显而易见的。 ???? 第三、“巩固案”要基础与能力训练并举。因为是“一课一练”所以要重视基础，同时要激发学生的探究能力，所以要灵活，这两方面都不可或缺。 第四、模式化与去模式化。教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。 教学模式包