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《基础会计》讲授方法探析 摘 要：本文针对《基础会计》课程的特点，以及传统理 论教学的误区，寻求一种全新的科学的教学方法和策略，以 提高本课程的教学效果。 关键词：基础会计方法 《基础会计》是会计专业的专业基础课。这门课学得扎 实与否，会直接影响到会计实务课及其他相关专业课的学 习，最终会影响到学生走入社会的实际工作能力。所以，寻 求科学的教学方法，提高本门课程的教学效果，就成为每一 个财务教师精心探求的课题。这里仅就个人从教《基础会计》 多年的探索，以及从事实际会计工作的经验，谈几点粗浅的 体会。 一、传统理论教学的误区 我们《基础会计》传统的理论教学方法，就是完全依赖 于教材的内容，逐章逐节按顺序讲述，基本执行的是教师讲, 学生听，以教师为中心的教学模式。这种教学方法实施的结 是怎样呢？往往是教师台上津津乐道，学生台下昏昏欲睡。 本门课结束，有相当一部分学生对于会计的理解还是似是而 非。什么是原始凭证？什么是账簿？会计究竟干什么？怎么 干？……整个都是模糊的概念。这样就给我们后续的专业课 教学带来了难度。以至于使我们的学生毕业后从事会计工 作，竟不知道收据、发票如何用、支票如何签、会计凭证如 何传递……甚至闹出许多让人啼笑皆非的专业笑话。面对这 样的现象，我们的许多教师发出这样的感叹：《基础会计》 难讲啊！学生难教啊！可我们想过没有？难道这完全是我们 的课程、我们的学生造成的吗？作为财务教师，我们应探其 究竟，不能让《基础会计》的教学再停留在目前的水平上。 那么，是什么原因呢？ 1.教材的系统与初学者思维的逆反性 我们知道，教材的系统往往并非是正好能符合初学者对 学科论述对象的认识程序。因为编写教材的人，是在掌握了 学科本质这一基础上，按照事物内在的逻辑结构由理论到实 践，由抽象到具体，由一般到特殊这样一种顺序来阐述问题 和建立起教材本身的科学体系。可是这种只有科学形态的教 材系统与初学者的思维恰恰是相反的顺序。学生面对一门陌 生的学科，往往是由表及里、由浅入深、由具体到抽象地建 立概念，按照由特殊到一般、由粗略到严谨的层次展开思维 的。可传统的会计教学往往就是完全依照教材的系统讲述 的。在学生不了解企业、会计、原始凭证等会计核算环境、 核算对象等客观事物的前提下，为他们讲述抽象的会计核算 理论和方法，这正好与他们的认知程序背道而驰。在这样的 前提下，理论就显得分外的晦涩而难懂。难怪我们的教学效 果会事倍功半。 2.教学中教师主体地位的落后性 在现存的教学中，我们习惯于教师讲、学生听，以教师 为中心的教学模式。虽然我们屡屡主张“教为主导，学为主 体”，要充分发挥学生的主体作用，但是，我们一走进课堂, 一登上讲台，就又重蹈覆辙，使学生的主体性、创造性丧失 在自己的眼皮底下。这种在教学中只突出教师主体地位的结 果，只能是造成学生被动的吞咽，不会消化、吸收。这样教 出的学生，即使理论学得滚瓜烂熟，也往往是在实际工作中 不会应用的书呆子。 3?模拟实习的漏洞 许多高职学校已经意识到传统理论教学的弊端，在学完 实务课后，实施了会计的模拟实习。这一实习，尽管取得了 一定的成效，但是，在具体操作过程中，发现有许多不足。 一是实习题大多是对既定原始凭证的会计处理。学生在具体 操作时，只是注重依据原始凭证编制记账凭证，以及其他的 会计处理。但是，对于一些自制原始凭证的填制方法、使用 方法（各联次的分配使用）及外来原始凭证的审核使用几乎 没有练习。我们知道，作为一个从事实际工作的专业会计， 几乎每天面临的工作都是准确处理大量的原始单据，然后才 能正确地进行会计处理；可我们的实习和理论教学都学不到 这些，这的确是一大欠缺。二是，在实习过程中，我们发现 只有一部分悟性高、学习用功的同学能够圆满完成实习任 务。而对于大部分学生而言，他们对会计的理论和方法只是 一知半解。自己不会做，只得抄袭，因为他们早已在理论教 学中被枯燥而抽象的理论弄得稀里糊涂、兴趣全无。这类实 习对于这部分学生来说，已经失去了它的价值。这当属于传 统理论教学造成的恶果。 那么，这种沉闷、窒息的教学方法何以继续？学生的专 业素质何以提高？《基础会计》的教学改革已势在必行。 二、教学策略的选择 为了弥补传统教学中的不足，《基础会计》的教学应做 如下改革： 首先，我们在开设理论课之前，应该先进行模拟实习， 使学生对工业企业的供应、生产、销售各环节，对会计、会 计凭证、会计账簿等要有一个初步的了解，即使学生对会计 的整个核算环境、会计核算资料有一个感性认识，继而完成 由具体到抽象的升华。具体做法是购置或印制收据、发票、 收料单、领料单、支票、汇票等原始凭证，并购置记账凭证、 账簿、会计报表等其他会计资料，模拟企业刻印财务专用章 等会计印章。然后，把学生分成几大组，每组成员分别设置 厂