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“小先生制”班级管理模式在高职院校中的实践研究 摘 要：借鉴陶行知的“小先生制”原理，通过对东华理工 大学行知分院大专师范生“小先生制”班级管理模式实验情况 分析，探讨了如何构建“小先生制”班级管理模式和该模式实 验对大专师范生提高班级管理能力及在“德智体美”诸方面全 面成长的积极影响。实践证明，用“小先生制”班级管理模式 培养大专师范生，对大专师范生提前进入教师职业状态，体 验身正为范、学高为师的高尚品格，促进其全面健康成长具 有切实可行的引导作用。 关键词：小先生制；班级；管理模式；作用 作者简介：汪伟跃，男，浙江淳安人，东华理工大学 行知分院高级讲师，研究方向为陶行知教育思想实践。 基金项目：江西省教育科学“十二五”规划课题“大专师 范生小先生制班级管理模式研究”，主持人：汪伟跃。 中图分类号：G717文献标识码：A文章编号： 1001-751808-0062-04 陶行知于二十世纪三十年代在上海宝山创办山海工学 团时，因缺乏“先生”，创立了“小先生制”，创造性地用“小先 生”担负起了“先生”的使命。他认为，“小孩子有不可思议的 力量。小孩子能做先生，做先生不限定师范毕业”［1］。“先过 那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便 是那一种生活的后生。学生便是学过生活的人。”［2］那么， 什么样的小孩子能当小先生呢？陶行知这样说，“是小孩子自 己队伍里最进步的小孩子！ ”［3］陶行知还认为小先生有教前 辈和同辈的责任，他说小先生“应当负起责任，把你所学得的 知识提取精华，教给劳苦大众和他们的小孩。死读书不肯教 人的学生是忘恩负义的守知奴。”［4］小先生能教什么就教什 么⑸；小先生要“即知即传”⑹。 已有的研究成果表明，“小先生”能在教学辅助、技能 培训、教育管理等工作中发挥重要作用［7］,尤其在师范生职 业技能训练中收效显著［8］。我们课题组在这些成功经验的基 础上，进一步拓展“小先生”实践空间，在两年多时间里，选 择东华理工大学行知分院2010级五年制大专师范生中的六 个班为实验班，六个与实验班各方面条件基本相似的班为比 较班，开展了大专师范生“小先生制”班级管理模式研究实验 活动，取得了预期效果。 一、“小先生制”班级管理模式的构建 五年制大专师范生毕业后普遍回家乡小学任教从事教 师职业。根据目前江西农村小学教育工作状况，要求教师在 教育教学上拥有一专多能本领的同时，还要具备班级管理能 力甚至具备一定的学校管理能力。依据这一实际，构建了“小 先生制”班?管理模式： 按学生从事教师职业的需要建立活动小组 活动小组是“小先生制”班级管理模式实验的基础。按 学生从事教师职业的需要我们确定活动小组，在人员组成上 分全员组和部分组。全员组是全班学生必须参加的组，如小 班主任学习活动组、品行生学习活动组等，部分组是部分学 生根据自身情况自愿报名参加的组。部分组成员分两种类 型：一种是加强型成员，一种是提高型成员。如文化课学习 活动组，成绩优异的学生是提高型成员，反之则是加强型成 员；而在技能性学习活动小组中，已经熟练掌握技能的学生 是提高型成员，而尚未熟练掌握技能的学生是加强型成员。 不同类型的成员视具体情况有时统一开展活动，有时分组活 动。 在活动内容上，活动小组分六种类型：一是班主任工 作活动小组，全员轮流参与；二是品行生活动小组，全员同 步参与；三是课外书籍阅读活动小组，全员同步参与；四是 课程学习小组，按开设的课程根据学生需要选择参与；五是 教师技能学习小组，根据学校的安排结合学生自身实际选择 参与；六是特殊爱好活动小组，在老师指导下由学生自行组 织开展学习训练活动。 与活动小组相对应配齐“小先生” 首先，设置“小先生”岗位。与上述六种学习活动小组 相匹配，根据文化课、技能课开设情况，在实验班设置了 16-18个“小先生”岗位，有的班为加强寝室管理，还特别设 置了“寝室生活小先生”岗位，实验组也予以认可。 其次，按岗选举“小先生”。“班主任小先生”全班学生 都要轮流担任，各学科的“文化课小先生”由课代表担任。其 他“小先生”选举产生。在选举小先生时，各实验班都遇到了 这样两个问题：一是有的学生被重复选为多个岗位的小先 生；二是有的岗位有两个以上的学生被选为小先生。对于第 一个问题，总揽全局通盘考虑，确实优秀的学生可以担任多 个组的“小先生”。对于第二个问题，在相同条件下，对已被 选为其他岗位“小先生”的学生让其礼让，以调动更多学生的 积极性，同时减轻其负担。 从满足从事教师职业的需要出发制定小组活动目标 在制定小组活动目标时，从满足从事教师职业的需要 出发，把小组活动目标分三个层次：一是基本层次，即根据 学校规定的各课程学习目标和学生必须掌握的教师技能要 求，制定每个学生必须在规定时间里达到的目标。这一层次