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《幼儿教师口语》一体化教材建设之管 见 高昕 徐州幼儿师范高等专科学校人文社科系 基金：江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“幼儿教师职业口语使用 存在问题及对策研究”（项目批准号为D/2013/02/761） 《幼儿教师口语》是学前教育专业的必修技能课，是综合运用语言学、幼儿教育 学、学前儿童发展心理学、播音学、社会学、逻辑学等学科的理论研究幼儿教师 职业语言运用规律的一门应用语言学科，鲜明的师范性、实践性、技能性是其主 要特征。这门课程要通过普通话训练提高学生普通话的标准程度、规范程度、熟 练程度，通过朗读、演讲、辩论等一般口语技能的训练提升学生的语言表达能力, 通过讲故事、幼儿园教育教学用语训练来培养学生的职业技能。 1993年，国家教委决定在各级各类师范院校开设教师口语课程，在早期是没有 适合学前教育专业学牛使用的口语教材的。二十余年间，从事《幼儿教师口语》 教学研究和实践的工作者们建设了一批教材，实现了教材从零到有到多的建设 任务，有效地指导了教学实践活动，取得了显著的教学效果。然而，随着多媒体 网络教学的推广、幼儿教师资格证“国考”、教育教学模式、教师授课方式和学 生学习方式日益个性化、多样化，再加上幼儿教师口语课程的自身特点和幼儿语 言发展特点，原有的教材己经不能适应教育教学的新形势、学牛的新需求、岗位 的新要求。因此，推进幼儿教师口语一体化教材建设刻不容缓。 一体化教材又被称为立体化教材或多元化教材，是以提供形式多样的教学资源、 满足教师教学需求和学生学习需求为主要目的的优质资源集成。￡11 一体化教材 以纸质教材为载体，配合音频、视频资料，通过链接、扫描二维码等方式为教师 提供丰富、立体的教学资源，拓展了学生的学习空间，激发了学生的学习兴趣。 一、建设的背景 （一）多媒体网络教学的推广 随着互联网技术的飞速发展、移动客户终端的广泛应用、人们的H常学习生活与 网络技术的关系日益紧密，多媒体网络教学应运而生，科技工作者和教育工作 者在研发、应用方面潜心研究，开始尝试在教学中通过开发利用多媒体网络资源 来拓宽思路、辅助教学。人量优质的在线课程纷纷涌现，丰富了教学手段，提高 了教师的教学效果和学生的学习效率。多媒体网络技术的发展口新月异，必然引 发教育改革势如破竹，要求传统的教学手段必须与网络技术相结合。究其原因， 多媒体网络课程资源以其传播速度快、传播范围广泛、信息量大、获取便捷等优 点突破了传统教学模式的狭隘性，突破了时空的限制。不仅学牛在网上可以随时 进行自主学习、自主练习，而且教师也可以将网络课程资源融入到教学中，线上 线下结合。再加上网络课程还可以反复学习，更有利于帮助学生理解、掌握知识 和技能。 （二） 幼儿教师资格证“国考” 2015年及以后入学的师范类专业学牛，申请中小学和幼儿园教师资格应参加教 师资格考试。也就是说，学前教育专业学生毕业后不再和毕业证书起获取幼儿 教师资格证书，而是要通过教师资格证的考试才可以获取教师资格证书，即幼 儿教师资格证升级为“国考”。考试分为笔试和面试，笔试科冃由原來的统一考 “两学”改为考《综合素质》和《保教知识与能力》，面试主要考核申请人的师 德水平、心理素质、言语表达、思维品质等教师基本素养。面试主要釆用结构化 面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演 示）、答辩（陈述）、评分等环节进行。通过冋答问题、试讲、答辩等环节考察 应试者在教学设计、教学实施、教学评价等方面的基本技能。毋庸置疑，无论哪 一项面试内容都离不开语言表达，语言将成为考生的“第一张脸”，学生必须 要通过语言与考官们进行交流，回答问题，在说课过程中必须要用到讲故事、幼 儿园教学用语、教育用语等口语技能。另外，在我国大部分省份申领幼儿教师资 格证书都必须具备二级甲等及以上普通话等级证书。 （三） 授课及学习方式的转变 随着高校多媒体教学的推广以及学生个人电脑或移动终端的普及，大学生的学 习方法也从教室听讲、课后做练习、到图书馆自习等单一的学习方式转变为多元 的学习方式，学习知识的途径日益呈现多元化的趋势。当然，这种变化趋势随之 引发高校教师的授课、指导方式向多样化的方向发展。许多高校教师的教学已经 不再囿于传统的课堂里，开始利用博客、微博、BBS等网络平台与学生进行授课、 交流。“慕课”就是近几年兴起的一种在线课程开发模式。所谓“慕课” （M00C）, 顾名思义，“M”代表Massive （大规模），与传统课程只有儿十个或儿百个学 牛不同，一门M00C课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“0”代表 Open （开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一 个邮箱，就可注册参与;第三个字母“0”代表Online （在线），学习在网上完 成，