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“学生说题”在初三科学总复习中的应用 摘要：初三科学总复习是科学学习的重要组成部分， 复习的有效性直接关系到科学教学的质量问题。传统的复习 课堂气氛往往比较沉闷，学生学习的积极性不高。学生说题 式复习有别于传统复习课堂，能改变学生被动的学习地位以 及单调枯燥的课堂氛围，让学生成为课堂核心，充分调动学 生的自主性和主动性，有效提高学习效率。 关键词：学生说题；初三科学；总复习 “倡导课堂教学中的师生互动，满足新一轮课改的需 求，也是提高教学质量的必然选择。”而这种“互动式教学” 的侧重点就是要加强学生的主动参与性。然而目前的教学互 动存在着“互动目的性不强”“主体参与度不高”“深层次互 动不足”等问题。[1]“学生说题”教学法是一种能有效避免目 前教学互动不足的教学手段。 初中科学涉及的知识覆盖面广，整体内容丰富性和多 样性较强，在初三科学总复习中采用学生说题的方式可以全 面考察学生的综合知识应用能力和语言表达能力。 笔者在近几年的初三科学总复习中就充分发挥了学生 说题的作用，改变传统复习课上学生的被动学习地位以及单 调枯燥的课堂氛围，让学生成为课堂核心，把大部分时间交 给学生，教师仅发挥引导和概括总结作用。实践证明，通过 学生说题模式大大提高了初三科学总复习效率，并且进一步 增强了学生的学习积极性与思考分析能力。 一、初三科学总复习中学生说题的应用 笔者在实践中总结发现，初三科学总复习中开展的学 生说题式复习主要包括以下三个环节。 在学习小组内说题 复习基础知识 初三科学总复习中采用学生说题模式通常先将班内的 学生分成若干个学习小组。在开展学生说题活动之前，教师 先下发本节复习课的知识框架图和一些概念辨析的例题，由 组长负责对各个基础知识点进行回顾和分析，并回答同组学 生对于基础概念知识的问题。在完成概念的回顾后，小组内 同学对概念辨析的例题进行分析，每个组员至少说一题，这 种方式可以让所有的学生都有说题的机会，在讲解的过程中 加深对知识的理解。对于在小组内共同讨论无法解决的疑 问，由小组内同学负责记录。在这个阶段，教师巡视整个教 室，对各学习小组记录的问题进行分类，对于非典型的概念 问题，直接参与到学习小组的讨论，帮助小组同学解决，对 于典型的问题就请该组的学生派代表将这个问题写到黑板 上，如果是例题就写题号。 对于基础型知识的复习都可采用学生小组内说题。比 如在常见科学量的测量复习课中，笔者设计了以下几个问 题：①所测科学量表示的含义是什么？②测量工具使用有哪 些注意事项？③该科学量的一般测量方法是什么？④该科 学量还有哪些特殊的测量方法？⑤对该科学量你还有哪些 疑问？要求学生分别就长度、体积、温度、质量、时间等要 素的测量进行回答。在笔者巡视过程中，发现各小组主要是 采用两种形式展开说题，一种是组长给这些科学量分配了相 应的主讲人，在主讲同学分析的基础上，小组完成复习任务。 另一种是采用了集体讨论的方式，对各测量量逐个分析并记 录。在学习小组完成了组内说题后，笔者组织了小组间的学 习反馈，多数小组是按照教师的问题串，将这些科学量用条 目的方式来反馈。但有小组利用了表格，将相类似的知识点 进行归纳整理，如将与测量方法都有关的零刻度问题、测量 精度问题、测量范围、读数要求归纳到了一起；还有小组绘 制了思维导图，将各个分散的知识点连成了知识网络，这超 出了笔者的预期，可见只要给学生创设合适的展示平台，学 生的思维活跃度、知识的整合能力是很高的。这节课笔者用 了约30分钟让学生充分交流，约10分钟的时间请小组派代 表在课堂上展示整理结果，几乎将所有的时间都留给了学 生，整节课教师只做了复习任务的布置和一些细节的补充。 有了组内同学的帮助，大多数学生都可以通过学习小组内说 题的方式掌握常用科学量的相关知识，并能留下深刻印象, 因此最后剩余未解决的问题数量极少，达到了良好的复习效 果。 在学习小组间说题梳理典型问题 学习小组间说题是说题式复习的第二环节。这一环节 是在学生完成小组内说题基本扫清基础知识障碍后进行。说 题的内容首先是针对小组内说题没有解决的问题，请不同的 学习小组派代表来解决。然后教师将本节课复习内容的典型 例题下发给各学习小组，要求各小组对拿到的例题从三方面 说题。①说题目：说明已知条件、所求结论；②说知识点： 题目涉及的原理、方法；③说解题思路。各小组在组内讨论 分析后由表达能力强的成员代表全组参加说题活动。教师在 这一环节内主要是解决在小组间说题仍无法解决的问题，并 对各小组的分析作评价和归纳。这种方式可利用不同小组间 的优势提高问题的解决效率，在相互合作的过程中达到共同 促进与提升的目的。 学习小组间的说题复习主要侧重于分析型知识复习。 安排学生说题有助于提高他们对知识理解的系统性和全面 性，并且在学生说题时