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不动笔墨不读书一一浅谈批注式阅读 江苏盐城市第一初级中学 张丽 古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，浩淼的书海，我们不可能始终陪伴 孩子遨游。只要学牛掌握了学习方法，懂得了怎样学习，就可以根据社会发展和 自身发展的需要，主动地去学习、探究。在阅读教学中，我主要倡导学牛选择以 “作批注”为主，其他方法为辅的阅读方法。力图让学生通过重点的“字、词、 句”批出自己，批出问题，批出感情，让思考在批语入情的过程中开花结果。 所谓批注式阅读，它是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅 读实践活动，是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据阅读的主题，结 合自身的特点，主动地运用已有的牛活经验和知识储备，设身处地地与文木进行 广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、 发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的 烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。简而言之，批注式阅读 可以使学牛变被动阅读为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读, 是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！ 可笔者发现许多教师对自己大力推崇的“批注式”阅读法却没有深刻、 全面的认识，就无法具体地引导学生，更不能身体力行，于是学生所作的“批注” 往往存在以下现象： “捡了芝麻，丢了西瓜” 学牛在文木的“细枝末节”上打转转，重点、难点外兜圈圈，学生阅读 目标偏颇，处处迂回，却难能切中关键，荒废了有限的课堂教学时间、读书时间， 造成阅读效率的降低。 “蜻蜓点水，浮光掠影” 学牛缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三 分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，话语总是大而化之、苍白无力。这 样的批注长期“坚持”下来，又难以培养思维的广度、深度和力度，形成恶性循 环。 “形式单一，千批一律” “批注式”阅读实属个性化阅读，可学生的“书间笔痕”却是惊人的雷 同，大都“本文记叙了一-的故事，反映了一—的问题”，开头写着“总领全文， 点明中心”，对于文章的写作技巧、修辞手法、传神词语再赏析一番，如流水线 上统一生产的产品，重蹈“大一统”的覆辙。 4?“鹦鹉学舌，人云亦云” 不少学生阅读缺乏创新、批判精神，读书吋把自己的头脑，变成作者思 想汽车驰骋的高速公路，嘟嚷着作者的喉咙说出的话，这样的批注就不能称之为 创造性劳动。特别是现代作品鱼目混杂，真伪莫辩，一旦沦为书奴后果不堪设想。 那么，如何让课文批注成为阅读教学的助推器，提升语文阅读教学质量 呢？下面，笔者试从课文批注的类别、阶段安排、操作方法等几个方面一进行 阐述。 一、课文批注的类别 课文批注按不同的标准来分可以有不同的分类： (-)不同位置的批注： 批注一一于遣词造句精妙处 读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务，因此教师要引 导学生对所读文章中精美的字、词、句、段进行分析、评价、鉴赏。如《背影》 第六自然段描写父亲买橘子的背影：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂, 深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚向上缩；他肥胖的身体 向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来。为此， 我要求学生对所用动词“探”“爬”“攀”“缩”作专题批注，结果学生从不同角 度表达了自己的见解，写作技巧方面：用词准确，一字胜千言。人物评价：这几 个动词表现了父亲买橘子的艰难，他真是一位负责任的好父亲。朗读方面：这几 个动词要重读。感情方面：大爱无声，父亲爱孩子胜过爱自己。通过做批注，学 生既体会了父子之情，又对动词运用之精妙体会得入木三分。这绝不是问答式讲 授法所能达到的。 ?批注一一于与作者共鸣处 读者在阅读文学作品时，总会与作者产生共鸣之处。因此我要求学生在 触情点上随吋记下自己的情感体验。 ?批注一一于求异创新处 古人云「学贵有疑，小疑则大进，大疑则大进也《语文课程标准》 要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自的看法和疑问，并能 运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，学生学会质疑太重要了，教 师作为阅读过程的引导者，应多鼓励学生提出质疑，表现自我，让个性在阅读教 学中尽情张扬！学贵有疑，有疑问才会有思考，才会带来阅读能力的提升。 批注一一于课文留白处 在阅读时我们不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内 容留给读者自己去揣摩，去思索。教师可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些 地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。 这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。 也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习 作者的写作方法，快捷的提