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不要让幼儿在图画书阅读活动中失去阅读 【摘要】图画书是幼儿阅读的有效媒介。当图画书被热捧 而不断地升温的时候，在幼儿园阅读活动中出现了以下问 题：缺乏对阅读活动的规划，将图画书阅读等同于图片讲述; 强调幼儿的阅读表达，忽略幼儿的阅读感受；过度运用教学 策略和工具，忽略幼儿的阅读思考。鉴于此，本文提出对幼 儿园图画书阅读要正确认识和理解，并给出相应的建议。 【关键词】图画书；幼儿阅读；阅读活动 【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-6017 (2013) 11-0033-03 【作者简介】张春霞（1952-），女，江苏徐州人，苏州 幼儿师范高等专科学校高级讲师。 近年来，社会、家庭、幼儿园对图画书的热情不断升温。 图画书（picture book）,又称为绘本，是一种专为儿童设 计，依靠一连串图画和为数不多的文字（或者没有文字、全 靠图画）来传递信息、讲述故事的图书，它主要指代儿童图 画故事书。图画书图文结合的特点，使其成为幼儿阶段最佳 的一种阅读媒介。人们对图画书的极大关注，对幼儿阅读能 力的发展来说是个福音。但是随着越来越多的图画书被引入 幼儿园活动，图画书阅读活动似乎成为一种时尚，随之而来 的一连串问题不能不引起我们的反思。 一、对幼儿园图画书阅读活动的忧思 随着图画书阅读的升温，越来越多的图画书进入了幼儿 园的教学活动中。但由于幼儿教师对图画书缺乏一定的认 识，加上幼儿图书市场化的商业炒作，以及幼儿园内部正确 阅读观念的缺失，幼儿园图画书阅读活动中出现了一些形式 化与程式化的问题。 （一）缺乏对阅读活动的规划，将图画书阅读等同于图 片讲述 幼儿在不同年龄应具有不同的阅读水平和阅读能力。由 于研究的缺失，我们对幼儿阅读教育并未形成整体印象，对 幼儿园图画书阅读活动缺乏整体规划。教师在制定目标、选 择内容、确定方法和途径时，常常表现出猎奇、让眼睛发亮 的心态，缺乏对图画书阅读活动与幼儿的现有课程之间关 的心态，缺乏对图画书阅读活动与幼儿 的现有课程之间关 系的思考，未能将阅读目标和内容二者有机整合起来，从而 影响幼儿园阅读活动的效果。 由于对图画书阅读活动缺乏认识，幼儿园中还出现了将 图画书阅读等同于图片讲述的问题。图画书是专为儿童设 计，依靠一连串图画和为数不多的文字（或者完全没有文字） 来讲故事的。图画书属于儿童文学的范畴，有文学的特质； 它用图画来讲故事，有美术的元素。图画书作者在表现故事 内容和人物性格时，所采用的丰富的艺术手段和表现手法, 可以带给儿童强烈的艺术感染力。而图片讲述的图片内容不 一定是文学范畴的，其目的是讲述，是通过讲述培养幼儿的 口头表达能力。由此可见，二者虽然都有图，但所承载的内 容不同，其教学活动的目的和过程也不尽相同。如果我们用 图片讲述的方法来组织幼儿的图画书阅读，图画书阅读对儿 童成长的价值将会大打折扣。 （二）强调幼儿的阅读表达，忽略幼儿的阅读感受 《3-6岁儿童学习与发展指南》中特别强调要“为幼儿 创造说话的机会”每天有足够的时间与儿童交谈”，并积 极“引导儿童清楚地表达”。但是，与生活交往活动中的表 达相比，幼儿园图画书阅读活动中对表达的要求是不同的。 生活中表达的目的是为了把自己的想法告诉别人，这种表达 需要说话者对自己想说的话有清楚的认知。而图画书阅读活 动中的表达是阅读经验的表达，这种表达需要幼儿对图画书 有充分的理解和感受。幼儿对图画书的理解和感受是一个过 程，需要时间，也需要教师提供支持和帮助。而在当前幼儿 园图画书阅读活动中，教师常常是让幼儿边看边说，不断地 回答教师提出的各种问题，有的教师甚至会在幼儿还没看完 整个故事时，就开始让幼儿讨论情节和人物。他们认为，好 的教学活动就是要让幼儿表现得很兴奋，教学现场的氛围要 很热闹。但幼儿在这种阅读活动中的表达，是一种浅层阅读 的表现，而不带有思维参与的成分。这种浅层次的表达浪费 幼儿的时间和精力，违反了文学欣赏活动的基本过程，更忽 略了幼儿的阅读感受。 （三）过度运用教学策略和工具，忽略幼儿的阅读与思 在教学策略中，提问是教师在图画书阅读活动中常用 的。但在现实教学中，教师容易过度使用该策略，不但使得 作品的完整性被肢解，还会让幼儿因忙于应答而没有主动思 考的时间，始终处于被动阅读的状态。此外，有的幼儿园会 因经费问题，从网上下载一些图画书的电子文本，供幼儿进 行阅读活动；有的教师认为，与平面静态的图画书相比动画 更能吸引幼儿，会从网络上下载图画故事书的动画让幼儿边 看边说。因此，在幼儿园阅读活动中，我们会常常看到仅由 课件和动画支撑的阅读活动。然而，对于幼儿来说，无论是 从观念层面还是操作层面，纸质图画书才应是他们最主要的 阅读媒介，动画看得越多，纸质图画书对幼儿的吸引力就愈 小，幼儿在阅读过程中