在教学《草船借箭》一课时,我的课前准备是读课文,了.docVIP

在教学《草船借箭》一课时，我的课前准备是：读课文，了解故事背景，分析课文中的人物性格特点。旨在让学生了解祖国历史，学会用事情发展的顺序描写一件事情。在实际上课过程中，发生了出乎意料的事情。 当我刚提起《草船借箭》这篇课文时，教室里一下子沸腾了，同学们的学习热情非常高，还不等我按自己的备课思路进行讲解，同学们已经把整个事情的经过说出来了，其中一名学生任会平站起来疑惑的问道：“课文里面诸葛亮利用鲁肃的忠厚老实才完成了草船借箭。可是我爸爸说历史上鲁肃堪称一代豪杰，是非常有才的政治家，军事家。是不是我爸爸说错了？”这名学生班级成绩名列前茅，一直都是以善于思考而著称，总是会提出一些比较有深度的问题，看待问题的视角非常独特，是好多学生佩服学习的对象。她的问题一提出，其他的同学也开始议论纷纷。大多数同学都在说她的爸爸说的不对，因为书上写的鲁肃就是一个忠厚老实的人。 这时我放弃了准备好的教案，开始让学生讨论这个问题。 师：我们先来讨论一下课文中鲁肃是个怎样的人物，你是从哪句话体会到的？ 生：诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜借船的事，鲁肃果然没有跟周瑜说，说明鲁肃很老实，很守信用。 生：周瑜让鲁肃去找诸葛亮探听消息，结果诸葛亮要鲁肃帮忙借船给他，鲁肃一口就答应了，而且还按时按数把船借给了诸葛亮。说明鲁肃搞不清状况，他是和周瑜站在一边的却答应帮诸葛亮的忙。还有答应了诸葛亮的事就说话算话，还算是一个守信用的人。 生：诸葛亮让鲁肃跟去江上借箭，鲁肃吃惊的说如果操兵出来怎么办？而诸葛亮笑说曹操不会出兵，只管喝酒取乐就行。说明鲁肃没有诸葛亮神机妙算。而且胆子也不够大。…… 师：同学们说的非常好，看来课下都花心思去分析课文了。 那么诸葛亮、周瑜又是什么样的人呢？ 生：…… 同学们争先恐后发言，课堂气氛特别活跃。 师：3个人物性格都非常的鲜明。那这么精彩的故事出自谁的杰作呢？历史上是否真的有这三个人物呢? 生：是罗贯中的古典历史小说 生：既然是小说就有可能是作者虚构出来的。 生：历史上真的有这三个人物。我哥哥说他学过历史，这是真实的事情。 生：历史小说和小说有什么不一样的地方吗？ 师：同学们。三国演义确实是一部小说，作为小说其中的人物性格非常鲜明，这样的设计常常能够引人入胜，作为一部小说，罗贯中无疑是非常成功的。同时这也是一部历史题材的小说，同一般的小说有所不同，作者是在历史人物的基础上进行了加工渲染再加工，为各个人物添加了许多传奇色彩。才出炉了这样经久传世的名著。 　　下面顿时七嘴八舌地议论起来： 　　生：那么历史上的他们到底是什么样的人呢？ 　　生：作者是如何进行加工渲染成现在的人物形象呢？…… 　　师：同学们提出了这么多好问题，老师非常高兴，你们已经具备了很好的自学能力。同时老师也希望你们能够自己把答案找出来，明天刚好是周末，同学们可以查阅史书《三国志》、易中天品三国等来先了解课文中的三个历史人物……，了解完以后呢，好好琢磨琢磨罗贯中是如何对历史人物进行取舍，形成的三国演义呢？就由你们来当一回作者，重新将这三个人物改编成不一样的“草船借箭”。 下周的第二节课，同学们都纷纷说出了自己所了解的历史人物。老师及时进行更正，同学们并且自己对课文进行了改编。也正是这一次让老师对学生的写作能力有个全新的认识。 教学是一份富有挑战性的工作，每一节课都会有意想不到的收获。源于课堂是师生交流共进的舞台，知识在不断的交流中掌握，视野在不断的摸索发问中开阔。本节课老师放弃了教案，放弃了课堂框架精心布置，根据学生的需要，从特殊视角引出一个个新问题，学生们在讨论的过程中掌握了原教案大纲的课程目标，并且层层深入，将思维引向新的探索与创作。一切都是水到渠成，达到了预想不到的效果。 备课是老师必备的课前准备过程，不乏在备课中预设很多精彩的课程框架，但在实际的教学过程中学生们往往能提出新的问题，给课堂注入新鲜的元素。让课堂充分活起来，学生的自主学习能力也一步一步的提高起来，在教学的过程当中，老师在备课和现实上课中的取舍过程、思维开阔过程也是不断提高自己能力的过程。 在教学过程中体现了老师尊重学生、引导学生，给学生提供了充分展示自己才能的舞台，从多方面培养了学生学习语文的能力，符合如今语文课程标准中多角度、多元化培养学生的要求。 然而，一节课的时间有限，往往会顾此失彼，在这节课中也留下了许多不足的地方需要我进行反思。本节课由学生提出的问题进行展开和延伸。过多的把时间放在这上面，而原先准备的电影中截取的“草船借箭”过程没能在课堂上给学生们展示，这个过程只能在课下完成，让学生对小说人物更加感兴趣，从而让学生们对作者的人物塑造能力进行更深层次的体会。 本课的教学重点是通过父母在孩子讲述过程中的心境变化，品味父母对孩子的关爱之情。 为了落实教学目标，我反复细读文本，认为将孩子和父母的心境变化分为两个课时