语文人教版七年级下册《华南虎》教学设计.docVIP

华南虎教学设计一 课 题 华 南 虎 课 时 1 课 型 略读 目 的 要 求 使学生与作者对自由和独立的渴望产生共鸣； 反复诵读诗歌,理解诗人笔下的这只华南虎的形象以及其中所蕴涵的诗人的思想感情，把握诗歌的主旨； 锻炼学生涵咏诗歌的能力。 重点 目标1 难点 目标2 关键 以诵读促进理解 教具 课件、投影仪、微机 板 书 设 计 华南虎 威武不屈 象征 执著的灵魂 高傲不羁 华南虎 不屈的生命 向往自由 渴望精神自由与人格独立 教 学 内 容 教 法、学 法 目 标 时间 课前活动 新知导入 新知获取 斑斓 劝诱 抽搐 铰掉 沟壑 恍惚 读书交流 由学生谈春游森林动物园二期工程，观赏放养的野生动物的感想，提出“自由”的问题，从而导入诗歌的欣赏。 整体感知 1、小组内自由朗读 （1）掌握词语 增强阅读兴趣，丰富语言积累，锻炼口语表达 唤起学生对自由和尊严的思索，以便更好地与作者引起共鸣 积累和运用语言 5′ 2′ 5′ 教 学 内 容 教 法、学 法 目 标 时 间 咆哮 不羁 石破天惊 提出疑问——解决疑问——感悟、朗读 华南虎维护尊严，向往自由，蔑视世俗，威武不屈，高傲不羁，勇于抗争。 依据如： 背对胆怯而绝望的观众，/安详地卧在一个角落——高傲不羁 梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由，追求独立 灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争 （2）、质疑解疑 学生再次朗读诗歌，划出自己读不懂的诗句，并在小组内提出来，小组成员共同讨论解答 品味感悟 1.将小组内解答不了的疑问在班级内提出来，由全体同学共同探讨，在探讨中赏析诗歌,在感悟中朗读诗歌——以疑助赏，以赏带品，以品促读，以读深悟。 2.教师补充问题探究 a.你认为诗人笔下的这只老虎具有什么样的个性？从哪些诗句中读出来的？ 引导学生在反复朗读的基础上通过体会具体的诗句，理解诗歌中老虎的个性、形象 引导学生通过品味诗歌语言，深入了解诗歌要表达的深层含义，把握全诗的主旨，锻炼学生对语言的感受力和理解力，培养自主、合作、探究的学习意识。 22′ 教 学 内 容 教 法、学 法 目 标 时间 诗人对精神的自由和人格的独立的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。 华南虎代表着执着的灵魂和不屈的生命。 新知反馈 能力迁移 六、布置作业 b.在这样一个华南虎的形象中蕴涵着诗人怎样的思想感情？ c.诗人笔下的华南虎仅仅代表着这只华南虎本身吗？ 深层理解、把握诗歌的主旨后，再次有感情地朗读诗歌。（朗读形式不限） 阅读教材200页的“梁启超的三步读书法” 1、运用“梁启超的三步读书法”欣赏北岛的诗作 了解北岛其人其作 运用“三步读书法”赏析北岛的作品 2、连词造句练习 3、写一篇关于《华南虎》的读后感。 能力迁移训练，比较阅读，扩大新诗阅读范围；进行语言的积累和运用；引导学生联系生活进行深入的思索和感悟，举一反三，拓展思维 8′ 　　 2′ 1′ 教学后记 把握诗歌的主旨有一定的难度，要抓住诵读这一重要方法，以品带读，以读促悟。 关于《华南虎》的赏析思路 大连十五中学 刘艳华 关于《华南虎》的赏析思路 大连十五中学 刘艳华 语文教材七年级下册的自读课文《华南虎》，是诗人牛汉于“十年动乱”期间创作的一首现代诗，带有明显的时代烙印，要深入理解诗歌中蕴涵的思想感情，对学生来说有一定的难度，尤其是象征意义的理解、掌握比较困难。因此我决定抓住“诵读”这一把握诗歌主旨的重要方法，结合学生“质疑——解疑”这一环节，以诵读带动学生对诗作的深入理解。 最初的教学设计中，我在“整体感知·自由朗读”之后，直接让学生总结华南虎的个性，然后才进入“品位感悟”的阶段。可是考虑到这首诗的时代性比较强，这样的设计对学生来说难度就稍微显得大了些，容易造成理解的不确定性，所以我将赏析思路设计成了现在这种形式： 第一步，整体感知 初读并掌握词语，学生将自己读不明白的地方画出来，在小组内进行交流。这一步是让学生自己在整体上初步感知诗歌内容，提出疑问，培养他们独立思考、合作学习的意识。 第二步，品位感悟（质疑——解疑） 学生将小组内的疑问在课堂上提出来，全体同学共同参与解疑。学生们的问题都是围绕着诗作中的一些重点词语和句子提出来的，通过其他小组的学生互相探讨和教师的引导，诗歌中的众多形象逐渐清晰起来，学生也读懂了其中所蕴涵的深层含义；同时，我又趁热打铁，每理解透了一个问题，就马上让学生带着这种感悟去有感情地朗读这些诗句，以悟带读，以读促悟，使学生充分体会到应该带着怎样的感情，用怎样的语气语调去表现华南虎的形象，这样，一个个问题