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中日韩三国高考数学试题比较研究 摘要：通过查阅中日韩三国的高中数学课程的相关文献， 对中日韩三国若干年的高考数学试题的分析和研读三国的 数学高考出题原则发现，三国的高中数学有所不一样，本文 主要从三国高考数学试题的试题形式、试题题量、试题内容、 试题背景这四个方面进行对比分析。 关键词：中日韩；高考数学试题；比较分析 中图分类号：G639. 3/. 7文献标志码：A文章编号： 1674-9324 (2012) 12-0158-02 通过查阅中日韩三国的高中数学课程的相关文献，对中 日韩三国若干年的高考数学试题的分析和研读三国的数学 高考出题原则发现，三国的高中数学有所不一样，在课程的 设置方面，中国的高中数学教材分必修和选修模块；日本的 高中数学设置了 7个科目：《数学基础》、《数学I》、《数学 II》、《数学III》、《数学A》、《数学B》和《数学C》；韩国的 高中数学教材分数学一、数学二和选修部分，在高考数学的 试题方面，三国的高考数学试题也存在比较大的差异性。本 文主要从三国高考数学试题的试题形式、试题题量、试题内 容、试题背景这四个方面进行对比分析。 一、试题形式的比较 从直观的题目的设计形式上来看，三国的试题形式都有 所不同，日本的高考试题在形式方面比较单一，以简答题的 形式出题，韩国的高考试题有选择题和简答题两种形式，而 中国的高考试题分选择题、填空题、解答题这三大形式。在 试题的设计形式上看，中国的高考试题显得比日韩两国的高 考试题更全面和多样化，另外在设置选择题的备选项中，中 国的高考试题每道选择题设置四个选项，分别是A, B, C, D 选项，而韩国的选择题设置的是①，②，③，④，⑤五个选 项，显然，这样增大了选择的难度。通过以上高考数学试题 设计形式的比较，可以看出中国高考数学试题的形式相比之 下多样化，从而可以更容易从不同的方面考查学生知识的掌 握情况，选择题考查学生对知识的再认知的过程；填空题考 查学生对知识的回忆过程；解答题考查学生对知识的应用过 程，这些不同形式选择题、填空题、解答题从不同层次考查 学生对知识的掌握情况，这样考查面更广、更全。 二、试题题量的比较 从高考出题的题量方面上看，中国的高考数学试题共有 22道题，其中12道选择题，4道填空题，6道解答题，总分 为150,客观题占60分，主观题占90分，韩国出题共40道 题，必做题为25道，另外为15题中选5个的选做题，共需 要做30个题，总分为100分，客观题占68分，主观题占32 分。相比中国和韩国的高考试题，日本的高考试题的题量相 对较少，试题题量越少，对所学知识的考查就越不充分，所 以在题量方面设计时不宜太少。 三、试题内容的比较 关于试题内容方面，中日韩三国的高考数学考查的内容 大部分是相同的，其中函数（对数函数、指数函数、三角函 数）、数列（等差数列、等比数列）、排列组合、概率等都是 重点考查的内容，不同之处在于中国的高考数学试题没有涉 及到对矩阵、极限、正态分布、数列收敛、积分定理等的考 查，在中国，概率正态分布只是作为阅读资料，不作为高考 的考试范围，矩阵、积分定理在高中的教材也没有出现，它 是高等数学中的内容。同样极限、条件概率也是在高等数学 中才重点学习，而以上这些内容在日韩的高考试题中是常见 的，另外韩国的高中数学内容有一小部分是在中国的初中阶 段就已经学习了，可见日韩高考试题的覆盖范围要比中国的 高考数学的范围大。中国高考数学的考查范围较小，但是考 查的知识点比较细，试题注重知识的基础性，无论是函数还 是立体几何，各个知识点考查得比较全面，比较细致，如概 念、性质、定理等的应用。 例如考查函数的知识，函数的定义域或是值域这些基本 概念在中国是常考的。 例：（中国）1.函数y=■ + ■的定义域为（？摇？摇）. A. {x|x20} B. {x|x21} C. {x|x21} U {0} D. {x|0WxWl} 韩国的高考试题注重考查学生的计算能力、理解能力、 推证能力、解决问题的能力，对于计算能力的考查，通常会 以指数(有理数的指数运算)、对数的计算、矩阵的计算(矩 阵的加法与乘法)、极限的计算形式出现.例如： 求(log327) X8B. ①12?摇？摇？摇②10?摇？摇？摇③8?摇？摇？摇 ④6?摇？摇？摇⑤4 已知 A=—l 0 0 1, B=2 13 3,求(A+B) -1. ?1?摇？摇？摇②2?摇？摇？摇③3?摇？摇？摇 ④4?摇？摇？摇⑤5 求 ①1②,③3④,⑤3 四、试题背景的比较 中日韩三国的国情、社会发展的不同必然会导致三国的 高考数学的出题背景不一样，总的来说，中国的高考试题很 多是以课本的例题、习题为变式题，通过简单的变形、延展 来改编，试题与现实生活结合得不够紧密?另外，每年的高 考试题