基于职业岗位分析研究的汽修专业人才培养定位及学习课程体系重构.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 基于职业岗位分析地汽修专业人才培养定位及课程体系重构-人力资源 基于职业岗位分析地汽修专业人才培养定位及课程体系重构 彭琪波 （长江工程职业技术学院，湖北武汉430212） 摘要：长江工程职业技术学院针对区域特征和汽修行业特色，立足于职业岗位分析，确定人才培养定位和教学标准内涵，设计了多层次职业能力结构模型与标准体系.以“岗位引领”、“能力递进”为导向，完成课程体系地重构任务，突出了职业岗位要求在课程体系中地主线地位. 关键词 ：职业岗位；人才培养定位；课程体系重构 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0199-02 基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划课题《基于职业岗位分析地汽车检测与维修技术专业人才培养方案创新研究》，课题批准号：2014B421，主持人：彭琪波 作者简介：彭琪波（1968-），男，湖北武汉人，工作单位：长江工程职业技术学院机械工程系，职称：教授级高工，工程硕士，研究方向：机械工程、职业教育. 在高速发展地汽车产业新环境下，高职院校要培养高素质、技术技能型人才，主要取决于人才地培养定位和培养过程，人才培养定位主要是基于社会对于专业不断变化地需求而调整，而其核心是课程体系、课程内容及其实施方法，按照真实环境真学真做掌握真本领地要求开展教学活动[1].长江工程职业技术学院在示范性高职院校建设期间，汽修专业地课程体系立足于职业岗位分析，针对学习领域和职业岗位（群）地任职能力要求，课程内容与职业岗位地工作任务明确对应，对基于职业岗位分析地人才培养定位及课程体系地构建进行探索与实践. 一、汽车检测与维修技术专业培养目标与职业岗位 1.基于职业岗位分析确定人才培养目标和教学标准内涵.我们成立了以汽车企业经营管理人员和专业技术人员为主地专业指导委员会，在汽修专业人才培养职业岗位地定位上，本专业根据市场对现代汽车应用性人才地需求，兼顾汽车制造企业及其他岗位需求.培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要，具有良好地职业道德和敬业精神，具有相应地专业理论知识、良好地汽车故障检测与维修技能，能从事于现代汽车售前、售中、售后服务和管理一线地高素质技术技能型人才[2]. 2.基于职业岗位分析地人才培养定位.通过充分地市场调查，立足于职业岗位分析，确定汽修专业毕业生地就业岗位.主要岗位是学生适合到汽车行业等部门从事汽车检测与维修、汽车生产装配、汽车服务企业经营等岗位；次要岗位是从事汽车及零配件销售、汽车保险与理赔、二手车鉴定评估、汽车美容等岗位；发展岗位为车间主管、服务经理、技术总监等岗位. 二、汽车检测与维修技术专业职业能力需求分析 1.遵循高职教育规律，构建职业能力结构要素与标准.通过对汽车维修企业地调查和走访，对主要职业岗位进行深入分析，确定与汽车维修工种职责相匹配地岗位能力，我们构建了汽修专业地职业能力架构，其能力结构划分为专业核心能力、专业基础能力、通用能力三个不同地层次.专业基础能力是掌握专业核心能力地前提，专业核心能力是专业地根本保证.设置专业选修课，以培养专业拓展能力和通用拓展能力. 汽车检测与维修技术专业地工作岗位能力架构设计了学生职业能力地多层次能力结构模型，并探索性、创新性地规划了高职毕业生职业能力标准体系. 2.高职教育双证融通，凸显能力本位教育.双证书融通制度对职业教育地发展从始至终都应该发挥指挥棒地作用.（1）专业类职业资格证书及等级：学生毕业前必须获得汽车维修工证（中、高级）、计算机绘图证书等专业技能证书；选考钳工证、焊工证、车工证、维修电工证、驾驶证等证书.（2）通用类职业技能证书：学生毕业前必须获得全国计算机等级证书、高职高专英语应用能力证书两项通用类职业技能证书. 三、基于职业岗位分析地汽修专业课程体系构建 1.当前汽修专业课程体系存在地问题.（1）汽修专业高职教育定位不合理.学生实践能力不足，校内实训室不能创造真实地生产环境.（2）现代汽车技术随着电脑技术和智能技术地飞速发展，教学内容部分重复且相对滞后于产业发展.（3）没有基于汽修专业职业岗位地要求，课程体系设置不能准确对接岗位职业能力要求.（4）缺乏理实融合贯通地高质量教材，形成满足学生就业及发展地特色教材.（5）理论课与实践课脱节.理论学习没有实践基础，实践教学是理论教学内容地补充或验证. 2.基于职业岗位分析地汽修专业能力课程体系开发流程.基于职业岗位分析