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《4.1 从全球变暖谈起》教案
一、教学目标
(一)知识与技能
1、理解温度的概念,能说出生活环境中常见的温度值。
2、知道温度计的使用方法,会用温度计测量温度。
(二)过程与方法
观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。
(三)情感态度与价值观
尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解,增强环保意识。
二、教学重、难点
重点 :
温度计的使用。
难点 :
温度计的使用。
三、教学方法
实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。
四、教学过程
(一)新课引入
温度是物理学的一个重要物理量,它跟人类的生活息息相关。那么,什么是温度?怎么才能准确测量物体的温度呢?
(二)新课教学
1、温度和温度计
关于“温度是表示物体冷热程度的物理量”,学生对这种说法并不陌生,这与学生头脑中的前概念也基本相吻合,因此,教师可直接给出,不必作进一步解释。
具体教学中还可这样灵活处理:以问题的形式让学生交流对温度的想法,即启发学生回答“生活中你是怎样表述物体温度的高低的”,再从“冷、凉、温、热、烫”等描述中引导学生总结出:温度是表示物体冷热程度的物理量。
活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗
“活动1”的目的是:通过具体实验使学生认识到——仅凭感觉判断冷热是不可靠的,应使用温度计来准确测量温度,应鼓励所有的学生都参与到其中去。
在该活动中,为使实验效果更为明显,两手分别插入热水和冷水中的时间应稍长一些,还应加大水的温度差,但同时要考虑安全性,防止烫伤学生,所以热水的温度应控制在70℃左右,温水温度在40℃左右,冷水的温度保持在室温即可,也可加冰块使温度更低。通过感性体验,让学生分别说出左、右手的感觉,讨论哪个手的感觉是正确的?为什么?直到学生自己发现:单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的,必须使用准确的测量仪器来测量。
在这个活动的基础上,可以直接引出温度计的教学。
为了让学生领会液体温度计的原理,建议在教师的示范下,让学生以小组为单位,动手自制一只温度计模型(如图4-1.1所示)。
图4-1.1
图4-1.1
制作材料:带有橡皮盖的小药瓶、两种不同粗细的的饮料吸管、大铁钉、红墨水。
制作方法:小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔,将饮料吸管穿过小孔,由于橡皮本身的弹性,扎孔处会和吸管接合紧密。将小药瓶内灌满红墨水,再把盖子紧盖在小药瓶上,会有部分红墨水上升到吸管中,形成液柱。
使用方法:让学生将自制的温度计模型先放入热水中,再放入冷水中,描述所观察到的现象,并思考:液柱为什么会有这样的变化?液体温度计的测温原理是什么?学生经过实验很快总结出:液体温度计是利用液体热胀冷缩的性质来测量温度的。另外,不同小组的学生可能会采用不同粗细的饮料吸管制成温度计模型,可让不同小组将他们的温度计模型放入同一杯热水中展示,经过对比学生就会发现:相同情况下,吸管越细,液柱上升或下降得越明显,从而帮助学生理解温度计模型中的“放大法”思想,也为下面体温计的学习打下基础。
让学生制作温度计,使学生在活动中发现问题、提出问题并尝试解释,这样有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力,发挥学生的创造力,还可以增加学生的乐趣。这种温度计的制作,还可以留到课后进一步完善(如标明刻度、改用酒精等)。
教师联系这个自制的温度计,引导学生思考:列举此温度计的优点和不足,如何把它改进为方便携带,又可读数的温度计?从而引出温度计构造及刻度方法的教学。
活动2 观察温度计
“活动2”的目的是:通过观察液体温度计的构造和刻度,掌握摄氏温标正确的读法和写法,为下面正确的使用温度计测量温度打好必要的基础。通过观察温度计,使学生体会到,和刻度尺一样,任何一种测量工具,使用前,都应先观察它的量程、分度值,然后才能正确的操作。
教学时不应局限于课本上的内容,建议先让学生观察温度计,看有哪些发现;再由温度计上的符号C引导学生去阅读了解摄氏温标的规定,最后尝试用摄氏温标正确的读出并记录温度计的量程和分度值。
观察温度计的构造时应把实验室常用的温度计发给学生,再结合挂图、实物投影等多媒体手段,使学生能粗略说出温度计的基本构造:玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。
学生在日常生活中对摄氏温标比较熟悉,但对它的规定并不了解,此处可利用挂图或多媒体课件展示0°C、100°C及1°C的规定,帮助学生形象记忆。在学生报告温度计的量程和分度值时,要提醒他们注意区别C和°C(温度计上的字母C表示采用的是摄氏温度,而°C常常是摄氏温度的单位),即30°C不能写成“30C”;还要特别纠正学生习惯的错误读法:“摄氏××度”。
该活动中各问题的参考答案为:(1)这支温度计测量值的单位——摄氏度;⑵略(见教材);⑶这支温度计可测的最高温度和最低温度是102℃和–20℃;(2)这支温度计的分度值是1℃。
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