2019年充分发挥双主作用达到高效课堂.docVIP

充分发挥“双主”作用 达到高效课堂 重庆市110中学 金莉 “双主”，指的是老师的主导作用和学生的主体作用。“主导主体”论是现代教学中，教师通过正确的“导”促进学生成为学习的主人的一种新的教学理念。教师的主导，学生的主体，师生双方的主体性是建立在对方成为主人的基础上的。在新课程的理念下，教师应从“知识的传授者”这一核心角色中解放出来，成为学生主动学习的组织者、引导者、激励者、辅导者和帮助者。传统课堂，重在老师的主导，而忽视学生的主体，学生的学习是被动的；现在，有些课堂只注重学生的主体作用，而忽视老师的主导作用，课堂上看起来热闹，但学生的学习缺乏引领，是低效的。前一种课堂学生内心的学习热情不容易被激发，容易产生厌学情绪；后一种课堂学生的思维水平提升较慢。这两种课堂是有缺憾的。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 教与学是老师和学生的双边活动，只有老师的主导和学生的主体作用都发挥好了，才会产生高效的课堂。在数学课的常规三种课型中，要充分发挥师生的“主导、主体”作用，才能确保课堂高效。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 1.在新授课中，探究环节和应用环节要充分发挥“双主”作用，确保达到课堂高效。 探究新知环节，是新授课的核心部分。老师的主导表现在根据问题情境，设计形成本课新知的问题串，然后放手让学生去探索。学生的主体作用体现在探索的过程由学生自己完成。根据问题的需要，可以先独立思考，再在小组内交流；或者是由小组长安排学习任务，分工合作，然后在组内形成统一意见，等待展示探究成果。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 案例1：在学习《平行四边形的判别》一节时，我利用教材提供的内容，结合我校每个班正在进行的“班级文化建设”，各班正在布置教室，于是设置了一个问题情境：酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 班长布置教室时，需要在墙上用木条钉出3个平行四边形，有三位同学自告奋勇，（配图）： 甲同学说：我让两根木条的中点重合，这样钉出的四边形是平行四边形； 乙同学说：我让两根长度相等的木条平行，这样钉出的四边形是平行四边形； 丙同学说：我把两组长度相等的木条，分别作为对边，就能围成平行四边形。 这三位同学的说法对吗？你能得出平行四边形的有关结论吗？ 由于这个问题与学生的实际生活紧密相关，学生兴趣很大，纷纷跃跃欲试。然后老师布置分组讨论，开展小组合作学习。通过学生的探究，展示，得出了判定平行四边形的条件。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 在这一过程中，老师的导很关键。老师导得恰当，能抓住学生思维的最近发展区，就能有的放矢，学生探究起来能容易一些，学生探究的方向明确，不会走弯路；老师导得妙，能激起学生的兴趣，学生探究起来能快乐主动，趣味盎然，师生关系和谐融洽，学习效果自然会好。从这个角度来说，老师的导决定了学生主体作用的充分发挥。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 应用新知环节，是新授课的重要部分。老师要创设并出示应用新知解决的应用化问题，根据学生解决的情况，老师要分析解决问题的思想方法和思考方法，形成应用新知解决问题的一般方法。在这一环节中，学生的主体作用当然非常重要。对问题的分析、思考、寻找解决问题的途径，然后梳理解答过程，形成规范书写，这一系列思考过程老师千万不能包办代替，由学生完成。但这一环节中老师的主导作用应更为抢眼。因为老师要在学生的解决问题的过程中，找到思维形成的一般性和自然性，才会与学生一起总结出解决问题的常规步骤和常规思路，让学生下一次能顺利找到解决问题的方法和途径。所以学生展示了自己的思维和步骤后，老师一定要适当引领，这个引领是起到关键性的、画龙点睛的作用。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 案例2：如图，已知△ABC中，DE∥BC∥FG，若BD=AF,求证：DE+FG=BC 当这个题目抛出以后，全班只有3位同学举手了，我让其中一位上台来讲思路，但要求她讲清楚所做每一步的缘由是什么。这位学生这样讲的：当我看到求证DE+FG=BC的时候，根据“a+b=c”型，就想到了用截长补短法，我就想在BC上截取一段等于FG。又根据已知条件BD=AF，就想在BC上截取BH=FG，这样可以有条件证明三角形全等了……茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠。 由于这个学生展现了思维动因：为什么要想到截长补短法？在什么地方截取最恰当？所以当她把她的方法讲完以后，就有好几位学生马上想到了另一种方法“补短”。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑绲讳谧铖處騮戔鏡謾维覦門剛慘。 所以，我们不仅要让学生明白“怎样做”，还要让学生明白“为什么要这样做