语文人教版七年级下册《马》.doc

《马》教学设计 神木尔林兔中学 折倩娜 教学目标： 1、知识与技能：积累字词，整体感知课文内容； 2、过程与方法：品味关键语言，领悟和运用文中的写作手法； 3、情感、态度价值观：理解并体会作者的思想感情，大胆发表自己意见和看法。 教学重点：整体感知课文内容，品味关键语言，领悟和运用文中的写作手法。 教学难点：理解并体会作者的思想感情，大胆发表自己意见和看法。 课时安排：一课时 教学方法：朗读法、合作探究法 教学过程： 一、导入 马是人类最忠实而又高贵的朋友。今天，就让我们一起走进布封的《马》，认识了解它。（板书标题）这篇文章既是一篇科技小品文，也是一篇优美的散文。 二、预习1.自读课文，解决生字词、了解作者。剽（piāohàn）悍（hàn） 窥（kuī）伺（sì） 羁（jī）绊 疮（chuāng）痍（yí） 阔绰（chuò） 庇（bì）荫（yìn） 遒（qiú）劲 相得益彰（zhāng ） 面面相觑（qù） 观瞻（zhān） 鬣（liè）毛 驯（xùn）良 妍（yán）媚 颚（è）骨 犷（guǎng）野 畸（jī）形 给（jǐ）予（yǔ） 驾驭 （yù） 2、词义 慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。 剽悍：勇猛、强健。 窥伺：暗中观察情况。 疮痍：创伤。 阔绰：豪华奢侈，排场大。 观瞻：具体的形象给人的印象。 遒劲：雄健有力。 相得益彰：指两个人或两件事物相互配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。 3、作者简介 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。 三、合作探究 （一）请同学们速读课文，思考并交流: 1、文章写了哪两种生存状态下的马？这两种马各有怎样的品格特点？用波浪线勾画出最能说明它们各自特点的词句。 明确：（1）人工驯养的马 特点：①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、比赛时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。③奴役。披着鞍辔，嘴巴变形，腹侧留疤，蹄子洞穿，带着黄金链条，编项鬣细辫，盖丝绸棉毡被玩弄。 （2）天然野生的马 特点：①美质。它们自由自在地生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”“不屑于受人照顾”，在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。②美德。天性“绝不凶猛”，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；它们相互之间没有“妒忌”，从不为一已之私争斗。③美貌。它们的身体是大自然的杰作，在所有的动物中，马是“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”。作者用它和另外七种动物作了比较，盛赞马的高贵姿态。 2、作者对这两种马各持什么态度？体现在哪些地方？ 明确：人工驯养的马（同情） 天然野生的马（赞美） 主要集中在二三段 3、文章主要使用了什么写作手法？请仔细找出来，并分析作用。 明确：本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。 （二）品味语言（夹杂在第一部分探究中解决） 1、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。2、“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”? 明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。 3、如何理解“它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已”？ 明确：“充沛的精力和高贵的精神”是对天然野生马的由衷赞美，而且通过与人工饲养的马对比来突出作者对天然野生马的赞美。 四、拓展练习 请仿照课文对比的写法描写一种你最喜欢的动物，150个字左右。 五、课时小结 让我们齐读梁晓声的《假如我为马》，再次感受作者对天然野马的有种