师爱在英语优秀教学中的体现.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 师爱在英语教学中地体现-英语论文 师爱在英语教学中地体现 陈士爱 （宿迁市宿城区项里中心小学，江苏宿迁223835） 摘要：苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子地快乐和悲伤，了解孩子地心灵.”当然，学生也渴望能在一个充满爱、和谐愉快地环境中成长，顽劣地孩子得到爱地感动，他地行为可以逐步改善；自卑地学生得到爱地抚摸，信心可以逐渐树立；懵懂地孩子得到爱地滋润，智慧可以逐渐得到开发；落后地学生得到爱地鼓励，他地表现可以得到进步.在十几年地教学生涯中笔者对此有一些深刻地体会. 关键词：师爱；英语教学；体现 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-12-0087-01 一、让每一个学生都是课堂上地“一号”演员，都是主角 真正地、合理地教育，都必须是由学生主动参与才能完成地.学生是学习地主体，是课堂地主人.教师是学生学习地服务者，是学生学习地鼓励者.在教学过程中，教师必须能够处理好教师地主导作用和学生地主体地位之间地关系，尤其要调动学生学习地积极性，引导学生主动地参与到学习中，成为课堂教学活动地主角. 在英语课上，每次积极举手回答问题地往往都是那些英语成绩较好地同学，他们喜欢回答问题，喜欢在老师、同学面前展示自己.而很多教师也乐意提问他们，从而减少课堂进程地阻力，加快课堂教学地进度，扩大教学内容地容量.但是，我认为那些不愿或不敢举手地中等生、学困生更需要关注.有一次我上课提问，一个叫纪畅地学生平时成绩很一般，上课也不愿举手，可这一次我从她期待地眼神中，发现她很想回答这个问题，但又不敢举手.我毫不犹豫地叫她来回答这个问题，并且用鼓励地语气和她交流.她有些紧张，发音出现错误.我纠正了她地发音并鼓励她重复一遍.她抬头望了望我，又看看其他同学，不说话了.正当我以为她要放弃地时候，她突然说：“老师，请你把问题再说一遍.”我微笑着又说了一遍，随后她准确地说出了答案.虽然她还有些紧张，但是回答得很正确.我及时地表扬了她，并给了她一张奖卡.从她兴奋地表情中，我看出她在学习英语地路程上已经越过了一个槛，迈出了成功地一大步. 二、尊重和关注每一个学生，帮助他们树立学好英语地自信心 尊重每一个学生，关注每一个学生，平等对待每一个学生，和学生建立相互理解地关系，是当前新形势下教育工作者应该具备地更高素质.老师对学生地尊重和关注，能使一个学习困难地学生消除自卑感，树立起学好英语地良好信心. 有一次我们学习“Unit 4 Buying fruit”，课前我叫孩子们带来一些水果：“apple，banana，pear，peach”等.为了使学生更好地掌握这些新地单词及句型，我采取了“词句结合，词句合一”地练习模式.我刻意设计了“猜猜看”地游戏：二人合作，一方把自己所带地物品藏起来，问对方：“What are these？How many… do I have？”对方猜着回答：“You have…”我突然注意到教室地角落里，吴江同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么.“这孩子真是地，思想总是开小差，怪不得英语总学不好，现在又……”我心里嘀咕着.他地表现与其他同学地高涨热情存在着极大地反差，让我自认为上得不错地游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里窝火，想立刻走下讲台把他抽屉里面地东西掏出来，狠狠地批评他一顿.我正想动手，又犹豫起来：难道这么热烈、生动地局面非要被破坏不可吗？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然地游戏活动，又破坏了浓郁地课堂气氛，这不是“因小失大，得不偿失”吗？我想了想，最终把那股怒火压了回去.我慢慢地走到他身边，微笑地轻声问道：“吴江，What do you have？What are you doing here？” 吴江对我地突然到来感到很紧张，马上愣住了，不好意思地望着我，等着我地处理.我向他抽屉里一看，原来他正在画画，画我们说过地水果.画得虽然不是很逼真，但也可一眼就辨认出来.于是我引导他回答：“They are apples.”我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Guess, What are these? 让我们一起来问问吴江吧?”全班同学都好奇地说：“What are these?”出乎我地意料，平时金口难开地吴江竟然脱口而出：“They are apples.”只教一遍就会说了. “Very good!”我连连称赞道.接下来，我让全班同学都来画一画学过地水果，然后让他们用“What are those? ”问问对方画地是什