农村初中数学建构式生态课堂中“游离态”学生成因和对策.docVIP

农村初中数学建构式生态课堂中“游离态”学生成因及对策 [摘 要]初中数学建构式生态课堂倡导自主学习、质疑探究、共同建构的小组合作学习模式。但在小组学习中，总有一些学生明明智力正常却懒于思考、消极被动，游离于小组学习活动之外，这显然与建构式生态课堂的教育理念背道而驰。基于农村初中数学建构式生态课堂教学现状，从家庭教育、学生自制力和教师教法的角度进行分析研究，教师应尝试通过加强家校沟通、关注学生心理和改善教学策略的方法促使“游离态”学生有效参与数学课堂小组学习，促进学生数学素养的发展。?　　[关键词]农村初中；数学建构式课堂；游离态学生；成因；对策?　　随着“建构式生态课堂”教学模式的不断推进，农村初中数学课堂教学也发生了明显的变化，“自主学习、质疑探究、共同建构”的小组合作学习方式已成为课堂教学活动的常态。但是，细心观察就会发现，在小组合作学习过程中，总有一些这样的学生存在：他们智力正常却懒于思考，没有明确的学习目标和良好的学习习惯，对小组合作学习表现出“事不关己”的懒散态度，始终游离于小组合作学习活动之外，不能真正有效融入数学课堂学习活动中。我们称之为“游离态”学生。?　　一、农村初中数学建构式生态课堂中“游离态”学生成因分析?　　1.家庭教育缺失——让孩子失去长远发展的基础?　　随着社会多元化的发展，农村的生活条件有了很大的改善。但是，相比于城镇，农村的部分家长综合素质仍然偏低，不重视甚至不懂得家庭教育在学生成长过程中的重要作用。个别“上学无用论”的说法对家长和学生产生了很大的冲击，导致有的家长不重视孩子的学习，对孩子的学习情况不闻不问，学生也想着混完初中三年就外出打工挣钱。有的家长常年在外打工，爷爷奶奶的隔代教育有名无实，根本无法有效监护这些留守儿童，只能放任自流，而这些缺乏家庭教育的學生学习无目标，行动无计划，花钱无节制，久而久之，对学习的认识产生了偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。?　　2.学生自制力差——让自己失去对学习的专注度?　　农村学生见识少，知识面窄，个别学生的自制力较差。一包薯条、一个玩具、一件新衣服、一部手机、一台电脑……都会对农村的学生产生极大的诱惑力。试想，当一个学生专注于这些诱惑的时候，怎么可能不脱离学习的轨道？还有部分留守儿童参加校外的补课班，提前学习了新课内容，完成了相关练习，而这种学习不深不透、饮鸩止渴，会导致他对课堂小组学习失去新鲜感，甚至有一种向同学炫耀的心理，即使有不会的内容，也不愿意在课堂上提出来，反而对补课班产生严重的依赖性。?　　3.教师教法不当——让学生失去参与活动的热情?　　农村教师与城镇教师在教学理念、专业技能、综合素质等方面也有一定的差距，在初中数学课堂小组学习中，教师总是希望每一个环节都紧凑完美，课堂教学顺利完成。可是，学生在课堂上的倾听能力、思维能力、表达能力等方面千差万别，有的学生频频举手却又屡屡犯错，教师害怕课堂出现多余环节耽误教学进度，往往就会剥夺其参与学习的机会。长此以往，这个学生参与小组学习的主动性就会慢慢消失，沦为课堂学习中的看客。有的教师看不到学生个性发展的差异，只是追求统一的答案，对那些反应稍慢而又不能准确回答问题的学生采取极端挖苦、讽刺的评价方式，挫伤了学生的积极性，致使学生失去对教师的信任，从而失去主动参与数学学习的兴趣。?　　二、促使“游离态”学生参与数学建构式生态课堂学习的对策?　　数学课程标准中明确指出：数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。因此，教师要加强与家长的沟通交流，及时把握学生的心理变化，努力更新自身的教育观念，提高专业技能和综合素质，让每一名“游离态”学生重新回归到数学课堂中来，使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。?　　1.加强家校沟通，为学生科学发展打造平台?　　俗话说：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。很多家长关注的是学校教育，往往忽略了自己的教育职责，不知道自己才真正是教育的基础，是决定孩子命运的关键。?　　（1）由浅入深，不断提高家长教育意识?　　家长对教育认识的差异是客观存在的，但并不是不能改变的。我们要利用定期家访、家长会、家长学校等面对面交流的机会，帮助家长科学、全面、正确地树立教育观念。从社会发展、人才培养、人生价值等各个角度分析“上学无用论”的错误观点，帮助家长树立“知识改变命运”的坚强信念，促使家长改善家庭教育环境，保证学生家庭有良好的氛围。?　　同时，教师还可以充分利用班级QQ群，在群中分享一些家庭教育方面的成功经验，给出家庭教育的相关讨论话题，引导家长共同关注学生的成长，不断提高家长的教育意识。?（教育论文先发后付扣1324725251）　　（2）结对帮扶，共助留守儿童健康发展?　　对于那些因父母外出打工而