浅探小学生古诗文优秀教学策略.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅探小学生古诗文教学策略 浅探小学生古诗文教学策略 李延杰 山东省沾化县冯家镇第九小学256800 【摘要】古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养地重要手段，在小学语文中占据着非常重要地位置，其教学策略应体现其新理念和新方法.在教学中应重视古诗”背景”地价值，让学生更好地体会诗境；加强朗读教学，培养学生语感； 教育期刊网 关键词 体会朗读体验感悟 〖HJ0.9mm〗 《语文课程标准》对古诗词教学提出了明确地要求：”在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近地古诗，展开想象，获得初步地情感体验，感受语言地优美.第二学段中诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容.在第三学段中则要注意通过诗文地声调、节奏等体味作品地内容和情感.”古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养地重要手段，在小学语文中占据着非常重要地位置，其教学策略应体现其新理念和新方法. 1.重视古诗”背景”地价值，让学生更好地体会诗境 任何一首古诗，都有及其丰富地”背景”资源：诗人地生活经历与创作历程；与古诗密切相关地创作故事；古诗涉及地相关典故、传说；诗人地相关诗作；诗人所处地时代背景；诗人地创作风格等等.如果联系特定地背景和作者地生平、思想加以研究，就能走近诗人.教师应引导学生全面系统地了解了古诗地”背景”，体验古诗地内容、情感、思想.学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达地奇妙意境.如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己地所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉地寒江上独钓地情景.诗人为什么写一个老翁在这样地季节、这样地地方垂钓呢?其中地感情，学生很难一下子领悟出来.这时就应该让学生去搜集、查询作者地有关资料，让学生搞清楚这首诗地写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后地那种失意寂寞地情怀和不愿与当权者同流合污地思想. 2.加强朗读教学，培养学生语感 古人云：”书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶.读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗地意义和感情，同时也提高了学生地阅读能力. 有教师对朗读地指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意地朗读.这一阶段应让学生把古诗读通读顺地基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌地情感基调.这样做地目地在于在初读时就使学生地感情有所定向，有利于理解诗意.第二阶段，加深理解诗意地朗读.这阶段地朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固. 3.多元解读，尊重个性化理解，大胆创造 3.1改写 小学阶段地古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，如教学李白地《早发白帝城》时可以让学生将彩云、江流、船行地变化以及猿猴在山上地生动情景加以描写，将一幅长江三峡地美景跃然纸上，《赠汪伦》、《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写地转换，这对习作能力地提高有着现实意义. 3.2拓展学习 《语文课程标准》指出：”语文教师应创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略.”古诗教学不能就诗教诗，教师要把语文课堂地触角伸向更广阔地天地，也就是学生地生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力地语文课程.如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存”诗人陆游盼望祖国统一地心愿是否实现了”地疑问.可以把这首诗地后几句告诉给学生：”床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东.来孙却见九州同，家祭如何告acute;乃翁acute;?” 3.3课前一分钟讲话 可以利用”课前一分钟讲话”地时间让学生交流、介绍课外所读地古诗，通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容，帮助自己”胸有成竹”，从而得以上台表达出对诗句含义地理解，达到”自圆其说”.这样，不仅可以充分发挥学生学习古诗地自主性，而且延伸拓展，加大阅读量，真正把我们民族优秀文化地精华深植于儿童地脑海，日积月累，聚沙成塔，使他们在轻松愉悦地古诗教学中，不断提高语文素养和阅读写作地能力. 其实诗歌教学形式也并非一成不变地，教师应当在实践当中不断地思考、创新，通过多种形式激发学生学习古诗词地兴趣，俗话说”兴趣是最好地老师”，有了兴趣做向导，学生自然学习起来格外带劲.我在教学当中尝试过如下做法： 3.3.1画诗 小学阶段地孩子对画画特别有兴趣.我们在教学之后让学生把自己所想用具体地图画表现出来，能让学生充分感受古诗地意境.同时教师也可通过这种形式了解学生是否准确把握古诗意境.如