企业建立蓝海策略的四项重要目的.pptVIP

國民中小學海洋教育推動之籃海策略 報告大綱 壹、緒論 貳、文獻回顧 參、研究方法 肆、研究結果與討論 伍、結論與建議 台灣的地理條件十分優異，陸地上固然涵蓋各種不同的氣候、地質地形及生態環境，在歷史的進程中也孕育了豐富的人文風貌，但我們忽略四周海域的可利用性，忘記海洋才是台灣最寶貴的經濟、人文、社會和自然資源（鍾國南等人，2003）。 由於台灣是一海洋國家，管轄島嶼甚多，因此海岸線長達千餘公里，但以往「重陸輕海」的觀念，使海洋的經營管理未獲重視（邱文彥，2003）。缺乏海洋意識下，不但影響我們在海洋教育、海洋研究等方面的發展，也讓我們對海權概念、國土範圍的認識等方面產生偏差，阻礙了我們親近海洋、利用海洋、愛護海洋的行動。 1-2 研究動機 教育部(2004)在2004-2008年施政主軸「台灣主體」綱領中，為發揚台灣特色，深化認識台灣、確立海洋台灣的推動。 教育部(2007)在「海洋教育高峰會議」中達成多項共識，包括未來將研訂國小、國中及高中生應具備的海洋能力，並納入各級課程綱要中。 教師無法認同海洋教育的重要性、無法覺知到其中的海洋概念，或者無法透過良好的教學方法來導引學生去認識海洋、親近海洋和保護海洋，那麼即使編製再精緻的教材，也都無法讓學生獲得良好的海洋教育。 1-3 研究目的與流程 本研究之目的乃先利用Fuzzy-AHP找出影響國民中小學海洋教育推動之關鍵因素，藉以探究國民中小學海洋教育推動在現今教育體系之現況及困境。 研究方法乃採取質性研究之探索性(Exploratory)研究法，以國民中小學海洋教育為主要研究對象，主要以新興之藍海策略為分析工具搭配模糊層級分析法，探討國民中小學海洋教育推動、因應模式及創新策略面的應用。 本研究所進行之步驟及流程如附圖所示。 第二章文獻回顧 2-1 海洋教育 「海洋教育」乃是讓人們透過認識海洋、思考海洋、感受海洋和愛護海洋，進而與海洋產生正確互動的教育過程；這個過程涉及了有關海洋資源、海洋生態、海洋保育、海洋開發、海洋文化等各層面的認知教育、情感（信念）教育和行動教育，而在目標上兼具著推廣與研究開發。 本研究所指海洋教育乃指海洋環境教育、海洋政策推動、海洋文化培養及海洋資源利用。 本文之「海洋教育」範圍，乃指實施於國民中小學課程中之「普通的海洋教育」。 2-1 海洋教育 目前國內針對教科書中相關海洋概念進行研究的文獻十分有限，較早出現的是范雪凌（1999）對於海洋環境教育概念階層表之建構及中小學教科書涵括海洋概念之研究，其詳細地分出四大主領域、十二個次領域、三十九個綱目。 吳靖國、李秀卿（2005）利用內容分析法，針對國民小學藝術與人文領域教科書中有關海洋教育之內容進行研究，分析93年度南一、翰林、康軒三個版本後，獲得的結論是：出現頻率每冊平均約五次，且其中許多「陪襯」、「隱喻」、「負面」的呈現。 2-1 海洋教育 范蓓玟（2006）在臺灣中小學教科書涵括海洋概念之研究中指出，在小學方面針對國語、自然、社會三科目進行分析，以「海洋科學」、「海洋產業」、「海洋人文與社會」、「海域安全」四個向度進行歸納。 李昭興（2006）就台灣海洋教育的現況進行分析，發現現行中小學的教科書中涵蓋海洋環境概念的比率低於4％，國小偏重於敘述海洋環境的美好及海邊玩樂的輕鬆愉快，而國中則偏重介紹海洋生物、波浪、洋流及環境污染。 2-2 關鍵因素 關鍵成功因素（Key Success Factors, KSF或Critical Success Factors, CSF）為對應環境中重要的要求條件，此觀念最早始於經濟學者Commons（1938）提出之限制因子（limited Factor）。 美國學者Barnard(1948)將其用於管理決策理論上以找尋「策略因子」。 Daniel(1961)指出一個公司的資訊系統必須經過分辦與選擇，同時必須要集中於產業的成功要素。 2-2 關鍵因素 吳思華(1988)對關鍵成功因素的定義為在特定產業內成功與他人競爭，所必須具備的技術或資產。 吳青松（1992）認為關鍵成功因素是企業經營成功必須掌握之主要範疇，此因素有助引導企業制訂有效策略規劃與執行程序，現廣泛地運用於高階決策資訊系統設計。 黃營杉（1993）指出產業關鍵成功因素，係指產業中最重要的競爭能力或資產，惟有把握產業之關鍵成功因素才能建立持久性競爭優勢。 2-2 關鍵因素 Saaty(1980)認為關鍵成功因素可由分析層級程序法(The Analytic Hierarchy Process,　AHP)來分析。 Porter(1980)提出的產業結構「五力分析」架構，作為此項分析的基礎。 Leidecker Bruno(1984)在其所發表文獻中，明確指出關鍵成功因素有以下七種分析技術關鍵成