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学校教育科研课题研究的一般过程 很多教师认为,教育科研非常深奥,只有那些高级教育专家才能出成果,还有不少教师认为搞教研就是浪费时间,我们每天忙于备课,上课,作业,批改之中,那有时间坐下来搞科研,太不现实了.其实对教育教学而言,教育科研就块不误砍柴功的磨刀石.许多教师只是还没有认识到这一点,他们的敬业精神令人敬佩:每天穿梭于教室,寝室,卫生包干区,办公室之间,勤字当头,却很少这样思考过:我是不是可以用更好的办法,更轻松的方式,取得更佳的教育教学效果 记得有位教研专家说过:只有工作忙的人才去搞科研;越是工作忙的人越要搞科研当时我还不理解,现在看来确实如此.可见,工作与研究并不矛盾,是一个问题的两个方面,需要改变的就是观念:要变无意识劳动为有意识的行为.这也正是我们在座的各位领导最终目的,我们要努力改变学校过去的那种缺少方向,流于形式的理论学习,要引导教师学会自己带着课题寻找资料,让我们的教师在工作中研究,在研究中工作,工作为研究提供实践资料,研究推动工作效率的稳定提高.相信一旦科研和教改有了明确的方向,教学质量一定会有实质性的提高. 学校教育科研课题研究的一般过程 --提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已.而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看旧问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步. --爱因斯坦 教育科研的第一阶段是选课题,即提出问题,发现问题 (一)什么是课题 有人认为课题就是问题,这种看法并不确切.因为不是所有的问题都适合作为课题来进行研究的.例如如何开发学生的智力培养学生能力这样的问题,需要研究的范围太大,不确定因素太多,不是一项研究所能解决,这种问题只能作为研究方向而不适合作为研究课题.对于这类问题,可以经过适当的分解,使之可以操作才能成为研究课题.如怎样在语文教学中培养学生阅读能力,每个语文教师都可以结合实际教育工作,提出设想,进行研究,就可以作为一项研究课题.另外有些问题如怎样帮助班级内两个学生闹不团结的问题,可能是一种偶然事件,原因比较具体,这类问题,往往没有普遍意义,也不适合作为研究课题.但这类问题的解决,可以作为个案,进行积累.作为个案研究的资料. 综合上述,我认为教育研究的课题,应当是具有一定普遍意义而又具有可操作性的研究问题.这种课题可以从大的研究方向中经过分解而建立,也可以从个案的积累中通过概括而形成.当然,研究和操作能力的大小是相对的,作为个人不能操作的研究问题,也许教研组可以操作,一个组不能操作的研究问题,也许一所学校可以操作,单靠学校不能研究的问题,也许和专业人员结合起来就可以操作.所以研究课题的大小应当是相对的,视研究主体的操作能力大小而定的. (二)课题的来源 实际工作者选择研究课题一般可以从以下四个方面着手. 1.教育实践中出现的问题.从大的方面说,社会发展变化会对教育提出新问题.例如上海城市国际化对市民素质提出新的要求,于是引出城市文明教育 外语教学的一系列新问题. 从教师具体教学实践来看,更有大量问题可以研究.例如小学生作业中常见的粗心问题.可以研究为什么会粗心具体观察和分析产生粗心的原因,研究解决粗心问题的教育对策,有针对性的进行克服粗心造成的错误的教育.教师的日常教学中这类问题是大量的,研究这类问题,借助心理学或教育学的理论来分析和解决这些问题,不仅有助于理论的发展,更重要的是直接解决了教育问题,提高了教育质量. 2.从教育实践的成功经验中提出研究问题.例如某中学从外语教师教学的成功当中探寻这些老师成功的原因,提炼出一套针对学习基础较差的学生的教学方法,获得了良好的教学效果,形成了成功教育部门的理论.发现经验,总结经验,筛选经验,是我们教师常用的研究方法,也是重要的研究课题的来源.任何一所学校,每一个老师都有成功的或失败的经验,这种经验是我们的宝贵财富,也是研究课题无穷尽的来源. 3.从教育的争议中选择研究课题.例如苦学与乐学的争议,古已有之,你认为学海无涯苦作舟,我偏认为学海无涯乐作舟这一探索,引出了愉快教育快乐教育等诸多研究成果.又例如,人们在推广成功教育时,有人提出挫折教育的研究.认为必要的适当的挫折对儿童的成长有利,给儿童制造一些困难,可以激励和磨练他们的意志使他们勇敢坚强,那么什么样的适度是可行的,就成了一个研究课题. 4.从教育理论的应用中找寻研究课题.例如,知识水平分类的理论,我们可以用来分析平面几何的教学内容,并依据它来制定教学计划,使这个理论转化为可以实用的教学行为.平面几何可以做,其他学科也可以做.又如,依据多元智能理论,我们可以从多角度对学生的发展进行研究.这种实践研究,可以得出很多开发性的研究成果.有利于教学工作. (三)课题的选择 从上述几个方面我们不难提出许多可以研究