语文人教版四年级下册四个太阳.docxVIP

《四个太阳》教学设计 第 二 课 时 教学目标] 1.会写“阳、金、因”三个生字和横撇弯钩一个笔画。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．感悟作者通过画四个太阳要表达的美好心愿。 4．通过读文体会作者想象之美，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己心中的太阳。 [教学重点] 1．朗读课文、认字。 2．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 一、复习生字。 出示课文词语齐读、开火车读 二.谈话导入 通过上节课的学习谁来说说文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳，分别送给了谁？学生回顾课文。绿绿的太阳送给夏天，金黄的太阳送给秋天，红红的太阳送个冬天，多彩的太阳送给春天。是根据学生回答贴出相应的太阳。 三.教学过程 1.第一自然的学习 （1）小朋友为什么要画一个绿绿的太阳送给夏天，引入第一自然的学习 （2）抽读课文第一段，谈谈夏天烈日当头的感觉理解树荫带来的清凉。理解“到处”的意思，拓展还有哪些地方会因有绿绿的太阳感到清凉。 （3）小朋友画绿绿的太阳送给夏天是要给人们带来清凉，为什么要画金黄的太阳送个秋天呢?引入第二自然段的学习 2.学习课文第二自然， （1）让学生谈谈果园里果子熟了，都有哪些果子熟了呢？ （ 2）出示图片引导学生秋天除了果子熟了，还有金黄的稻谷，南瓜，明白秋天是一个丰收的季节。进行说话练习金黄的树叶，都邀请了哪些小伙伴呢？它邀请的时候会怎么说怎么做呢？引导学生读出句子的感情。 3 .学习第三自然段 （ 1）秋天是个丰收的季节，成熟的季节，金黄色代表着丰收。所以小朋友画了一个金黄的太阳送给秋天，希望带来丰收。小朋友为什么要画一个红红的太阳送给冬天呢？ (2)学生齐读第三段，出示图片感受冬天的寒冷，理解小朋友画一个红红的太阳是要带来温暖。 4.第四自然段的学习。 (1)寒冷的冬天小朋友画来红红的太阳是要带来温暖，小朋友为什么要画一个彩色的太阳送给春天了，引入第四自然段的学习。 (2)抽读课文，知道秋天是一个多彩的季节。出示图片引导学生谈谈都有哪些色彩。让学生明白春天的美丽，并用以前学过的词语形容一下春天。 春天是一个美丽的季节多彩的季节，小朋友画一个彩色的太阳送给春天，希望给春天带来美丽。 .（3）朗读课文分组读课文，读自己喜欢的自然段，引导学生谈谈自己心中太多的颜色？ （4）只要能让生活更幸福的太阳，就是最美的太阳，也是爱的太阳。 四.学习生字 学习生字，进行组词 五.总结 今天我们认识了一位小画家，画了四种不同颜色的太阳分别送给了春夏秋冬，让我们的生活更加美好，希望同学们也能像他一样，画画自己心中的太阳。 六.板书设计 4.四个太阳 秋天丰收夏天 清凉 秋天丰收 夏天 清凉 春天美丽冬天温暖 春天美丽 冬天温暖 七.教学反思 通过引导学生逐段的理解课文，明白为什么文中的小朋友要画不同颜色的太阳送给春夏秋冬，?真正要做到以下： 一.? 民主平等的师生关系。 对话本身就体现了民主、平等的师生关系，如此，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围，因此在教学中，我尊重学生的差异。在我眼里，每个学生的意见都是值得珍视的，当学生在对话中，有了独特的见解，我就及时反馈与鼓励。学生收到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能充满活力，充满创造的体验，也才能在对话中生成新的认识。 二、 多维互动的对话交流。 阅读教学应重视整个阅读过程，关注学生的自我体验。如果失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，就与对话教学的原则背道而驰了。在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体之间互相交流，双向互动的过程。通过对话去理解文本，发展文本，师生、生生对话时，各种相关的知识与生活体验都被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发更深入的思考，从而完成知识意义的建够。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独意义的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。” 三、 预设与开放的和谐统一。 每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要有开放地纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉它，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标。布垆坶说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”