语文人教版四年级下册3、《记金华的双龙洞》教学设计.docxVIP

《记金华的双龙洞》教学设计 教学设计 课题名称：记金华的双龙洞 姓名： 陈忆琳 工作单位： 弥渡县牛街乡牛街完小 学科年级： 四年级 教材版本： 人教版 一、教学内容分析 《记金华的双龙洞》叶圣陶先生早年写的一篇游记。编排在人教版课程改革实验教材第8册第3课中。文章是按游览顺序，先后写路上风光、外洞、孔隙和内洞，最后写出洞。另一条线索，即作者多次写到溪流。文章段落分明，游线和水线同时贯穿全文，凸显了游记的特点。在记叙中，作者的语言朴实真挚。 选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情感；二是让学生通过感悟游记的写作顺序，学习有条理叙述的表达方式；学习通过描写感受把一个意思说具体的方法。 二、教学目标 1、正确、流利地朗读课文。 2、了解游记中按游览顺序连段成篇的写作方法和过渡句在文中的作用。 3、学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。 三、学习者特征分析 学生可能读懂作者按照游览顺序来写，能够找出明线，但暗线（溪流的走向）可能找不出来。培养概括能力是五年级培养和训练的重点，但学生往往不能进行提炼、精简、概括。对此，我扎实的训练学生用简练的语言概括各景点的特点，在学习外洞特点时引导学生把多种不同的答案通过进一步读书，进行分析比较，从而得到最精简的答案，再概括孔隙和内洞的特点时定会学以致用。真正的培养了学生概括的能力。学生不容易真正的理解孔隙的矮、窄，当人躺在小船中，到底距离岩石有多大的距离？内洞到底是怎样的奇特，这些都是学生很难理解的地方。需要充分引导学生展开想像，用边读边想像的方法激发学生的感知，以及利用图文资料，从而真正体会到孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特。 四、教学策略选择与设计 本课时一篇游记，学生对这样的文章比较熟悉，游览的顺序明线清楚，暗线溪水，需要指导学生慢慢体会。指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。 　　教法与学法：读画结合，读思结合，读写结合的方法学习本文。 五、教学重点及难点 1、学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。 2、了解金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 一．整体回顾，导入新课 今天，我们继续学习叶老的《记金华的双龙洞》，齐读课题。回忆他都介绍了哪几个景点？（路上 外洞 孔隙 内洞）让我们跟随着叶老的脚步继续游览外洞、孔隙、内洞。 学生生思考 二．读懂内容，体会写法 （一）出示自学提示： 默读课文第4-7自然段：想一想，景点各有什么特点？从哪些地方感受到的，读一读相关的语句。 游览地点 外洞 孔隙 内洞 特点 （二）自学研讨，学伴交流。 （三）集体汇报，交流共享。要求：先说景点特点，再读句子谈对词句的理解。 （四）整合过渡句，再次体会游览顺序 今天，我们跟随着叶老上路，观看了外洞，感受了孔隙，欣赏了内洞。再来回忆一下上节课我们找到的把这些景点联系在一起的句子，出示： 出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。 （入山） ……入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。（外洞） 在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。（孔隙） ……大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。（内洞） 我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。（出洞） 齐读：让我们再来感受一下叶老是怎样写游记的。这是按怎样的顺序写的？（游览）这就是游记的特点！ 外洞——大 1、学生可能说“大” ①学生可能从“仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”感受到外洞大。相机出示： ……走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。 带着感受读。 ②引导归纳修改：外洞“大”，还有补充或不同的意见吗？如果学生用书中描写大的具体词语或句子填空，则引导归纳：你们觉得哪个同学归纳的更精炼、更准确？修改填写的表格。 2、带着想像品读。都来读读这句话，试着读出外洞是这么大。（自由读，指名读） 过渡：在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。孔隙又是什么特点呢？ 孔隙——狭窄、低矮 1．从“孔隙”词意感受“小”：“孔隙”是什么意思？（窟窿眼儿；缝儿）你们读了“孔隙”这一部分，有什么特点呢？ 2．归纳特点：学生容易说“小”，或“矮、窄”。如果学生开始没有谈出后两点，师在学生体会小船进出和进洞感受时点拨。 ①学生可能从只有小船进出读出孔隙“小”，随机出示： ……虽说是孔隙，……在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。 A学生能从只有小船才能进出、并排仰卧、用绳子拉进拉出等谈孔隙很小或低矮、狭窄。 B师画图配合演示小船进出方式进一步体会：