概念引导——综合实践活动课程概述.pptVIP

本单元结构 一、概念 二、定位 三、意义 * * * * 　　一个小组对“眼睛”感兴趣，但他们又不知道课题应如何入手，这时指导教师就创设了一个情境：她戴了一副眼镜来参加这一小组的活动（平时她都是戴隐形眼镜的），学生马上就感觉到了她的变化。“老师，您怎么戴眼镜了？”这位教师说：“我平时不注意用眼卫生，得了近视眼，所以只能戴眼镜了。”学生们吩咐议论起来，有的说：“我平时也不注意用眼卫生，看来我要好好保护眼睛了。”有的学生说：“我发现我们学校有好几个同学也戴眼镜，他们肯定也是近视眼。”有的说：“戴了眼镜做事很不方便。”教师马上抓住时机启发说：“同学们，近视眼到底有什么危害呢？怎样才能保护眼睛呢?你们对眼睛感兴趣，能不能就这些问题去探究一下呢?”这样，“近视眼的发病及治疗”课题就形成了。 　　案例点评 　　就关注“眼睛”的学生无法选定课题的困境，教师将隐形眼镜换成普通眼镜，启示学生眼睛保护可以成为一个研究主题，但是，教师并不急于“告知”，而是让学生自己发现，从而激发学生的探究兴趣。这是创设情境的真谛：相信学生，水到渠成时再给予启发。 * * * * * * * 综合性。综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的。学生的生活世界是由个人、社会、自然等彼此交织的基本要素所构成。学生认识和处理自己与自然、社会、自我的关系的过程，也就是促进自身发展的活动过程。因而，学生个性发展