2019年如何提高思品课教学对话的实效性.docVIP

如何提高思品课教学对话的实效性 睢宁县朱集中学 牛 强 （221226） 【摘要】新课程改革的实践迫切需要教师尊重学生地位、关注学生个体差异，努力抓好师生的积极互动，而教学对话是教学交往互动的主要形式。只有坚持对话双方的地位平等，设计好对话内容，创设对话环境，关注对话生成，才可能是富有实效的教学对话。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 【关键词】 思想品德 教学对话 实效性 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”同时指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 课堂教学中的积极互动，包括教师与学生之间、学生与学生之间积极的对话、沟通、理解和相互作用，其中，教学对话是教学交往互动的主要形式。如何提高课堂教学中教师与学生之间的教学对话的有效性，使之符合课标精神，符合学生的认知规律呢？我又想起了三年前的两节推门课。 聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 【案例】1：苏科版七年级（上）《数学》关于“用字母表示数”。 师：如图，观察方框内的四个数（加粗斜体）有何规律？ 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 29 30 31 （学生讨论） 师：发现了什么规律？ 生1：对角线上的两个数之和相等，相等的两个数差为1…… 师：第二句话错了。 生1（委屈无奈的样子）：…… 生2：右边的数比左边的数大1，下边的数比上边的数多7。生3：上边的两数之和比下边的两数之和少14。 师：假如右上角的数用a表示，那么□、■、▽等三个数如何表示呢？ （师画出图示） □ a ■ ▽ 生4：“□”为a-1，“■”为a+6，“▽”为a+7。 【案例】2：人教版七（上）《语文》教科书中朱自清的《春》。 师：请同学们认真朗读你所喜欢的段落。 （学生积极地进行阅读） 师：能找到你喜欢的段落吗？ 生（响亮地齐答）：找到了！ 师：请用2分钟的时间准备一下，说一说你喜欢某一段的理由。 （不少学生跃跃欲试） 生1：我特别喜欢朱自清笔下的小草，……（未说出理由） 师：暂时说不出理由也不要紧，如果你喜欢朱自清笔下的小草，就请你再朗读一下。 生2：我喜欢这一段段（有表情地朗读），这一段写出了春天到来，大地生机勃勃、焕然一新的景象。 师：你读得非常好，而且阐述的理由也很充分。 生3：我喜欢“打几个滚，踢几脚球，……”，因为它勾起了我儿时在草地上与小伙伴玩耍嬉戏的情景……心里非常舒服（意尤未尽的样子）。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 生4：我喜欢“小草钻出来了”的“钻”字，因为它写出了小草顽强的生命力。 …… 两个案例的教学对话具有共同性：第一，师生间的积极互动顺畅，两位教师都意识到创设问题情境得重要性，并引导学生主动参与对话，学生的积极性非常高，课堂气氛活跃；第二，关注学生的分析问题、理解问题能力的培养，如发现规律、阅读能力、欣赏能力等； 第三，教师都重视探索过程，均没有在教学过程中直截了当地将知识、规律向学生摊牌，而是放手让学生在探究中自我发现； 第四，注重学生独立、自主地学习能力的培养与影响，正确地处理了教学预设与教学的生成的关系。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 但是，两个案例又存在着一定的不同：一是【案例】1的教师未能始终如一地贯彻“尊重学生的人格，关注个体差异”；而在【案例】2中，教师的一句“也允许无理由的喜欢”，较好地打消学生的顾虑，大大地拉近了师生间的距离，充分地调动了学生参与教学对话的积极性，使学生能够大胆地“抢着发言”。二是两个教学对话中的生成效果存在差异，【案例】2中的教师与学生的距离较小，这种亲和力才勾起他们“儿时在草地上……”的美好回忆，也才能让他们真正体味出“钻”字的绝妙用法。显然，这样的教学对话算得上是成功有效的。三是学生的主体作用的发挥程度不同。在教学过程中，【案例】2的教师有效地引导学生自主探索、自主发现、自我认知的自由空间显得富有弹性而且舒适。显然，在比较中我们发现，成功和有效的教学对话，更符合《基础教育课程改革纲要（试行）》精神的教学对话就非【案例】2莫属。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 这里的所说的“对话”，应该理解为在教学过程中，师生之间以教学内容为中介而共同