例谈如何数学解题教学提高学生的思维能力-吴中学.DOCVIP

PAGE 8 新课改下如何通过数学教学提高学生的思维能力 郭建峰 摘 要：数学解题中，应就题目的目标、内容、结构、特征等采用一题多解、多题一解、一题多变、一题多用，一题多联，进行不同方面、不同角度、不同层次的分析、探索，从而提高学生的创新能力，提高学生的思维素质。 关键词：新课程 数学 教学 创新思维 新课程理念下的数学教学的目的之一是培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，使学生在学习数学基础知识的同时，不断发现数学的思维过程，学到其思维方法，从而学会独立探索，有所发现，有所创新，以便更好的掌握和应用知识。新课程下课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论。 数学的思维训练通常是以解题教学为中心展开的．没有一定量的题目，固然达不到练就过硬解题本领的要求，但“题海之战”也未必培养出高素质、高能力的学生，反而加重他们的负担，带来负面影响，这与素质教育是相悖的。 笔者认为，数学解题中，应就题目的目标、内容、结构、特征等采用一题多解、多题一解、一题多变、一题多用，一题多联，进行不同方面、不同角度、不同层次的分析、探索，从而提高学生的创新能力，提高学生的思维素质。 一、通过一题多解，培养发散性思维 1.一题多解可以避免学生的思维定势，培养发散思维、逆向思维能力。 思维定势是指人们用一种固定了的思路和习惯去考虑问题，表现为人们思维的一种倾向性和专注性。它是一种思维的惯性，其基本特征是：第一，将新问题归结为旧问题的趋向性；第二，扩大已有经验的应用范围。思维定势有积极的一面，但也有消极的一面，主要表现在习惯性思维上，容易产生负迁移作用，也会造成方法定型化，“先入为主”的情况，有时还会以“功能僵化”的形式反映出来，从而形成思维的惰性与呆板性，妨碍创造思维的发展。为了克服思维定势消极的一面，在数学中应采取反思维定势的措施。克服思维的封闭状态，培养思维的广阔性；克服思维的惰性状态，培养思维的深刻性；克服思维的僵化状态，培养思维的灵活性；克服思维的凌乱状态，培养思维的组织性。 2.一题多解可以加深和巩固所学知识. 一题多解是加深和巩固所学知识的有效途径和方法，充分运用学过的知识，从不同的角度思考问题，采用多种方法解决问题，这有利于学生加深理解各部分知识间的纵、横方向的内在联系，掌握各部分知识之间的相互转化。所以笔者认为教师在教学过程中要多挖掘一些行之有效的一题多解例题和习题，使学生的思维应变能力能得到充分的锻炼和培养。 3.一题多解可以培养学生思维的积极性、多样性。 成人的思维是固定的，而学生的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，作为教师我们应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。我们一定要适时引导，鼓励创新，提倡学生算法、证法多样化，学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。而且有利于扩大学生的思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，开拓学生的思路，开发学生的潜能，使学生领悟到再生知识的方法与数学发现的途径，有利于培养学生的创新意识与创造能力。 学生通过一题多解发现解决问题的多种方法，并将其应用在实际生活中，用多种方法解决现实问题与生活问题，实现他们“到生活中来学”的目的。更高层次的提出由解题的多样化转向在现实生活中根据事物的多样多变化，运用已有的经验灵活地进行思维，及时地改变原定的方案，不局限于过时或不妥的假设之中，因为客观世界时时处处在发展变化，所以它要求学生用变化、发展的眼光去认识、解决问题，“因地制宜”“量体裁衣”的思维灵活性的表现。数学正是通过其思想方法影响着人们的思维方式、生活方式甚至生存方式。这也是我们现在的基础教育、课程改革的要求和目的。下面从一道函数题来谈谈一题多解的方法。 【例1】已知函数 （1）当时，求函数的最小值； （2）若对于任意恒成立，试求实数的取值范围， 解：（1）当时，，当且仅当时取等号 由性质可知，在上是增函数 ，所以在是增函数，在区间上的最小值为 （2）法一：在区间上，恒成立恒成立 设，在上增 所以时，，于是当且仅当时，函数恒成立，故 法二： 当时，函数的值恒为正； 当时，函数为增函数，故当时，，于是当且仅当时，函数恒成，故 法三：在区间上，恒成立恒成立 恒成立，故应大于，时的最大值-3， 所以 值得注意的是，一题多解的价值不是为了使学生知道这道题可以有多种解法，而在于使学生学会从不同角度、不同方位去审视、去思考，从