外语教学科研中的统计之SPSS篇.pptVIP

外语教学科研中的统计之SPSS篇;一、教育统计学概述：分类;一、教育统计学概述：基本概念;一、教育统计学概述：基本概念;1.2.4正态分布(normal distribution) 正态分布是连续型随机变量分布中最重要也是最常见的一种分布。例如，在人数较多的群体中，学习成绩得到的数值，其分布近似于正态分布即测验分数都是中等分数人数多，高分、低分人数少，如果以分数为横坐标，次数〈获得某一分数的人数）为纵坐标，绘制成曲线图，就会发现曲线呈中间大、两头小、左右基本对称的特点。 ;一、教育统计学概述：基本概念;一、教育统计学概述：基本概念;一、教育统计学概述：统计模型;一、教育统计学概述：正态分布的检验;SPSS规定：当样本容量3≤n≥5000，结果以Shapino-Wilk（W检验）为准，当样本容量n5000时，结果以Kolmogorov-Smirnov（D检验为准）。 结论：n5000，W值得概率P0.05，接受检验假设，可认为考生成绩不是正态分布。;二、实战操作;二、实战操作：单一样本t检验;结论：该班专四成绩明显好于全国平均成绩;二、实战操作：单一样本卡方检验;Date;结论：不同态度之间无显著差异！;二、实战操作;二、实战操作：配对样本T检验;二、实战操作：Wilcoxon检验;注：Aymptotic only适用于大样本的渐进法。 通常应关注配对符号秩和检验（Wilcoxon）结果，而不是符号检验（sign test）。 McNemar：以研究对象作自身对照，检验其“前后”的变化是否显著，该法适用于相关的二分变量数据;选手1和选手2的正负平均秩次分别为1，6和4.33和6。;二、实战操作;参数检验：两个独立样本t 检验(independent samples t-test) 举例5：已知72名男女学生的两个学期课外学习时间，问：男女学生在努力程度上是否存在显著性差异？（两个学期努力程度是否有差异）（看课外学习时间是否有显著差异）（先看方差齐性F，sig大于0.05，齐性后再看sig值） 结论：男生和女生努力程度有显著差异，女生明显更努力;注备：Equal varince assumed假设方差相等，本例的方差齐性（sig.0.05）。 结论：男女学生在努力程度上存在显著差异，女生努力程度明显高于男生。;二、实战操作：两个独立样本t检验;二、实战操作;二、实战操作：Kruskal-Wallis检验;非参数检验表明不同学科之间的学生英语成绩存在显著差异，但却没法绘制图表，也无法详细比较;二、实战操作：多个样本Kendall检验;结论：5 位教师对3篇作文所作的评价是不一致（p0.05）。 标准制定和阅卷教师培训很重要！;二、实战操作：单因素方差分析;单因素事后多重比较假设方差相等时可选用LSD或S-N-K等方法；若方差不等可采用Dunnetts C方法。;方差齐性检验表明，三种教学方法所获得的成绩方差相等。;结论：3种不同方法下的学生词汇习得成绩有显著性差异。相比而言，第三种教学方法更理想一点。;二、实战操作：多因素方差分析;二、实战操作：双因素方差分析;当因变量只有一个（本例为学生的作文成绩），采用GLM的Univariate方法。;本研究只分析独立影响，无交互效应，所以选Main Effects。 左下方的Sum of squares框用于选择方差分析模型类别，有1型到4型四种，如果搞不清他们之间的区别，使用默认的3型即可；中下部有个Include intercept in model复选框，用于选择是否在模型中包括截距，不用改动，默认即可（但用处不大，可以不选！）。;可以定义输出哪些指标的估计均数、并做两两比较，还有其他一些输出，如常用描述指标、方差齐性检验等。;首先是所用方差分析模型的检验，F值为28.277，p小于0.05，因此所用的模型有统计学意义，可以用它来判断模型中系数有无统计学意义。第二行是截距，它在我们的分析中没有实际意义，忽略即可。第三行是变量论文，可见它也有统计学意义，不过我们关心的也不是它；第四行是我们真正关心的变量评委，非常遗憾，它的p值为0.061，还没有统计学意义。我们的结论是：5篇论文的水平有显著差异；但是评委对评分标准所掌握的分寸一致（左边的同质性检验也说明这一点）。 注：Partial Eta Squared指主效应的大小，值越大，效应越强。本研究表明学生作文成绩严重受到论文和评委的共同影响。但是评委自身对作文成绩的影响较弱。;右图是八个评委的作文打分分布;Date;二、实战操作：协方差分析;首先应进行预分析，了解数据是否符合协方差分析的要求，最重要的一点就是看入学成绩的影响在三组中是否相同，这可以用入学成绩与组别是否存在交互作用来表示。;显示交互作用无统计学意义，而且P值非常