有效的教学方法.ppt

* 从暂时的纪律向持久的纪律转变 所谓持久的纪律实质上是内化成了学生自己之所需的纪律、学生能自己为自己“立法”，“也就是说，将被动‘我必需（应当）如此行为’，变为自觉的‘我立意如此行为’，服从变为主动。“这样，学生遵从纪律纯粹是出自内在的道德需要。 来源：刘德林.新课程背景下学校纪律理念的转变.当代教育科学. 2005（6） * 结合你所任教学科的性质和特点，阐述有效指导学生阅读的方法和要求。 如何设计有价值的问题，举例分析。 结合你的教学实践，阐述有效调控课堂的措施。 * 思考与作业： * * 第一阶段，教读阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。 * 第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。 * 第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。 * 三、有效提问 （一）设问的要求： 问题要有思维性（含金量） * * 案例一： 一位语文教师在教《刘胡兰》一文时，与学生进行了这么一段问答。 师问：这篇文章是写谁的？ 生答：是写刘胡兰的。 师问：你怎么知道？ 生答：题目就是刘胡兰。 师问：这个故事发生在什么时候？ 生答：1947年1月4日。 * * 师问：你怎么知道？ 生答：课文第一句就是这么写的。 师问：这个云周西村在什么地方？ 有学生答是在陕北，有学生答是在延安。 师说：云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说了这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。” * 师问：谁知道那时发什么钱？ 有学生答是发银圆，有学生答是发铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。 教师最后总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。 * 案例二： 例如：有一位教师在教学“地球上的水资源”这部分时，首先要求学生对着课本，回答下列几个问题：“地球上的水，海洋水占多少?淡水占多少?”、“冰川水占淡水资源多少?”“人类可直接利用的淡水资源主要有哪些?占淡水资源的多少?”当学生把答案找出来以后，教师又提问：“你们说水资源是否宝贵?” * 这样的教学设计，本意是以问题来引导学生从数据上理解“日常生活中为什么要珍惜水资源”，是一个很好的构思。但是，由于问题的答案都是教材中现成的，学生毫不费劲就可以找到结论，问题根本没有思考的价值，也就丧失了借以锻炼学生思维能力的作用。 * 这部分内容的教学，从锻炼学生思维能力的角度来看，可要求学生自己先看教材，然后请学生再论证回答“日常生活中为什么要珍惜水资源?”或者回答“地球上的水资源为什么非常宝贵?”之类的问题。这样设计问题，就扩大了问题的“解答距”，问题就具有了思维性。 来源：张逢成.优质问题的特征及设计.当代教育科学. 2011（22）. * 案例三：围绕问题展开教学 在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。 在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。 * 可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？ * 在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没