假设法解决百分数问题文档.docxVIP

《综合应用百分数知识解决问题》教学设计 教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第90页例5及相关练习。 教学目标： 通过假设法，使学牛能掌握“已知一个数量的两次增减变化情况, 求最后变化幅度”的百分数问题。 让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程, 培养学生问题意识和探究意识。 教学重点：理解题意，通过假设表示出各个量，再找关系。 教学难点：根据具体情况确定假设的量。 教学准备：课件 教学过程： 一、 复习导入，做好铺垫 (-)只列式不计算： 一件衣服，原价160元，现在降价20%,现价多少元？ 一件衣服降价20%后是160元，原价多少元 哪件商品降低的幅度大一些？ 书包原价120元 现价108元 月饼原价40元 现价28元 二、 探究新知，解决问题 阅读与理解 教师：今天这节课，我们继续来学习用百分数解决问题。 课件出示教材第90页例5： 某种商品4月的价格比3月降了 20%, 5月的价格比4月又涨了 20%。 5月的价格和3月比是涨了还是降了？变化幅度是多少？ 教师：请同学们独立思考这样几个问题： 从题目中你得到了哪些数学信息？ 你有哪些困惑？ 问题2预设1： 3月的价格都不知道，不能解决； 预设2： 5月和3月的价格不变，降了 20%和涨了 20%抵消了，价格应 该是不变的。 分析与解答 教师：既然有些同学认为3月的价格不知道，无法求出最后是涨了还 是降了，那么我们怎么来处理这个问题呢？ 学生1：我想把3月的价格假设成100元，就能解决了。 学生2：我想把它假设为1000元。 教师：非常好，每个同学可以自己选择一个数，假设其为3月的价格, 然后来求一求它的变化幅度。完成后小组内互相讨论一下，你们有什 么发现？ 学生独立完成后小组讨论。 学生 1： 100X (1-20%) =100X0. 8=80 (元)， 80X (1+20%) =80X1.2=96 (元)， (100-96 ) 4-100=0. 04=4%o 学生 2： 1000X (1-20%)二 1000X0. 8二800 (元)， 800X (1+20%)二800X1.2=960 (元)， (1000-960) F1000二0.04二4%。 学生 3： IX (1-20%) =1X0. 8=0. 8, 0.8X (1+20%) =0.8X1. 2=0. 96, (1-0. 96) 一1二0?04二4%。 学生汇报：我们组每个人假设3月的价格都不一样，可是最后的结果 是一样的。 教师：看来3月的价格是多少并不会影响最后的结果。有同学把价格 假设为1,这里的1指的是什么？ 讨论：为什么两次都是用乘法解决？ 小结：通过假设3月的价格，就把这个问题转化成告诉单位一的问题, 解决起来就容易了。(如果假设4月价格是100元，你能解决吗) 2、讨论：假设原价是100元和1元各有什么好处？ 回顾与反思 假设成什么可以代表其他很多种价格呢？ 假设成3月的价格是a元，请同学们计算。 2、 教师：那么，开始的时候有同学提出“降了 20%,又涨了 20%,所 以价格没有变”，你对此有什么看法？ 引导发现：虽然涨价和降价都是20%,但是它们的单位1不一样，，4 月的价格是在3月的价格的基础上降价的，而5月的价格是在4月的 价格(也就是3月的价格降了 20%之后所得的价格)的基础上涨价的。 涨价的前和降低的钱不一样。所以价格发生了变化 三、巩固练习，灵活应用 (-)基本练习 一台笔记本先降价10%,再涨价10%,现价是原价的百分之几？ 一台笔记木先涨价10%,再降价10%,现价是原价的百分之几？ 你发现了什么？ 变式练习 1.长方形的长增加25%,宽减少20%,面积变大还是变小了？变化幅 度是多大？ 提高练习 一根绳子，第一次剪去20%,第二次剪去余下的20%,第三次剪去余 下的20%,还剩全长的百分之几？ 四、全课总结，加深认识 师生共同小结：本节课你有哪些收获？ 教师小结：我们可以用假设法解决有关百分数连续变化的问题, 相对来说把单位“1”假设为“1”比较简单和方便。 如果你每天比前一天进步1%,两天之后你会比今天进步百分 之儿？ 假设今天是1 两天之后：IX (1+1%)X(1+1%) =1.0201 一年： IX (1+1 %) X (1+1 %) X (1+1%)=37.8 感悟：不积珪步，无以至千里；不积小流，无以成江海。