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电教媒体让化学实验教学更精彩 摘要作为学生接触最晚、学习时间最短、学习内容尤其 抽象的化学这门学科来说，在教学中通过使用电教媒体减轻 了教师的负担和压力，让学生快乐、轻松地学习，为化学教 学开辟了新天地。 关键词化学；电教媒体；实验教学 中图分类号：G633. 8文献标识码：B文章编号： 1671-489X (2012) 31-0142-02 化学是以实验为基础，研究微观粒子的变化的学科。微 观粒子既看不见又摸不到，只凭教师一张嘴讲述，学生很难 理解、体会所学知识，使学生常常感到枯燥乏味，天长日久, 对化学学习非常不利。运用电教媒体以后，可以把那些既看 不到又摸不着的抽象知识，真实地、具体地展现在学生面前, 使学生产生一种前所未有的深刻的感受，让学生对化学学习 不再有畏惧感，大大加快学生理解知识的速度，对提高课堂 教学效率有很大的作用。笔者在教学实践中运用电教媒体感 受颇多，下面谈一下教学心得。 1电教媒体为师生提供安全的实验平台 化学教师的任务除了讲解知识点和原理外，还要为学生 进行演示实验，而学生也要理论联系实际，经常进行实验。 实验是理论的验证和运用，必不可少，而且只要是实验都带 有一定的偶然性，比如实验原料的多少，质量的好坏，环境 影响，教师的能力，学生的操作精准度等，都关乎到实验的 成败。尤其是那些有危险的实验，对学生和教师容易造成伤 害。这就需要一种模拟实验，可以大大减轻教师在做实验时 的心理压力、负担和伤害，让他们有充足的精力设计和讲解 教学内容，为学生提供一个安全的学习环境。而电教媒体则 能很好地解决以上问题，通过大屏幕形象直观地展示整个实 验过程，既节约了时间，又能让所有学生看得清实验过程， 再配以教师适时的提示指导，提高课堂效率。 如点燃氢气必须先检验纯度，如果在用锌和盐酸反应制 取氢气的演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的 塞又装上锌粒，塞上塞就点燃，就会引起仪器爆炸。为什么 会发生爆炸事故呢？这是因为违背了点燃氢气前必须检验 纯度的操作规定。实验过程中打开塞装锌粒跟实验开始时装 锌粒相同，反应器里进入空气，氢气和氧气混合，点燃都会 发生爆炸。再如，加热制取气体并用排水法收集，实验完毕 时，应先把导管从水里撤出，再撤酒精灯；而先撤去酒精灯, 来不及取导管，水就会沿导管流入反应器，引起仪器炸裂。 教师在演示氯气、硫化氢、二氧化氮、一氧化碳等有毒 气体时，或学生实验制取可燃性气体，如制氢气、乙烯、乙 烘等时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空 气中越积越多，达到一定浓度，便会引起师生中毒或其他意 外事故。 2电教媒体为学生创造一个乐学的环境 化学的世界充斥着弄不清的化学符号和晦涩难懂的化 学原理。对于初次接触化学的学生来时，这是一个难以跨越 的障碍。如果教师教学方法不当，势必会大大挫伤学生的积 极性，产生恐惧和厌烦心理，时间一长就会形成学不学无所 谓，反正中考它也只占一小部分的错误认识。为了学生的全 面发展，为了高中能继续学习，教师必须采取不同于单一只 靠讲解的教学方法。电教媒体能为学生创设一个绘声绘色的 教学环境，增设疑问，巧解悬念，从宏观和微观方面更全面 地说明问题，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的 学习积极性，主动参与教学过程，使学生由被动接受知识转 为主动学习，积极配合课堂教学，从而提高学习效率。 如在学习二氧化碳的性质时，教师通过课件讲述一个关 于意大利死狗洞的故事：在意大利的阿尔卑斯山上有一个神 秘的山谷，那里风景优美，许多游客带着他们的爱犬去那里 游玩，可是途中他们的爱犬都莫名地死亡了。那么这个神秘 的山谷到底是怎么了？有什么秘密呢？通过“死狗洞”的 故事，给学生以强烈的刺激，为学习二氧化碳的性质制造了 悬念，营造了求知氛围，引导学生进入“愤” “才非”的情境。 再如在讲碳的化学性质很稳定时，利用电脑播放课件 《字画的奥妙》：用墨写的字画，画外配以古筝曲，营造一 种古香古色的氛围。我国有着悠久的历史文化，古代一些书 法家、画家用墨写字作画，墨的主要成分是碳黑，这些字画 历经千百年，但墨迹依然清晰不变，这是为什么？通过巧设 疑问，引导学生分析讨论得出结论。 在讲碳的可燃性时，也通过课件播放影音文件，从生活 实际出发创设问题情境：冬季人们为了抵御严寒，常常在室 内用煤炉烧煤取暖，但如果使用不慎，就会发生“煤气”中 毒事件，你们能猜测一下“煤气”是什么吗？煤气”又是 怎样产生的？四个人一小组讨论一下，讨论的主题不仅要找 到“煤气”是什么，更重要的是找出“煤气”是怎样产生 的。同样引导学生分析得出正确结论。教师还通过对“碳的 可燃性”的教学，对学生进行安全教育，联系生活实际，认 识身边物质的科学知识，结合已有知识和经验分析解决问 题，进一步提高认识。 3电教媒体为学生展现一个