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高职学前教育专业学生综合素质评价实践研究 殷文靖 (郑州幼儿师范高等专科学校450000) 【摘要】相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏 力求建立科学的评价体系，力求全面、客观地反映学生综合素质状 重于培养高等技术应用型人才。本研究根据高职院校学前教育专业学 况和个人特长，培养学生学习能力，为学生终身发展奠定良好的基 生的特点，厘清学生综合素质评价的内涵；构建高职学前教育专业学生 础，体现着发展性评价促进学生全面发展、尊重学生个体差异的 综合素质评价指标体系；采用成长记录袋全方位描述学生大学成长；并 内涵。 根据操作实践设置评价组织与机构，完善学生综合素质评价体系，为幼 (二)多元智能理论 儿教师培养和学生就业提供参考。 1．多元智能理论 【关键词】高职；学期教育；综合素质评价 传统评价观的理论基础是智能的一元性的，忽视了通过评价 来促进学生发展的价值目标，也忽视评价学生的差异性。多元智 随着人们对学前教育重要性的认识，对高素质幼儿园教师的 能理论打破了这种局限，它指出由于个体差异，每个人至少有八种 诉求更加迫切。2010教育部启动卓越人才培养计划，对高素质幼智能，每个人在这八项智能中表现的优势各不相同，但每个人都有 儿园教师的培养提升到国家战略高度。《幼儿园教师专业标准》 其优势智能。 (试行)和《教师教育课程标准》(试行)的颁布，对高职学前教育培 2．多元智能理论对学生综合素质评价研究的启示 养高素质幼儿教师提供了理念指导和具体培养的规范与要求。 尊重差异、彰显个性是新时期以人为本的教育发展的内在要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中明确 求。多元智能理论倡导对学生素质进行综合评价，主张通过评价 提出，要建立科学的教育质量评价体系，建立学生发展指导制度， 为个体提供适合的教育。对学生进行综合素质评价是为了让学生 加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。笔者查阅了很多高 学会更多的发展策略，为学生提供有益反馈的有效手段。综合素 职院校的评价方案，有些是采用的现行“大学生综合素质测评”， 质评价基于当代教育评价发展趋势和促进学生持续发展的评价理 忽视高等职业学校的特色，专门针对高职学校教育专业的还没有 念，探索立足于学生全面而有个性的发展的评价方式。评价结果 系统的研究。 是以描述性评语的形式呈现，可以加强师生交流体现以人为本的 一、核心概念的界定 精神内涵，同时也能真实、全面地反映学生的发展状况。 (一)评价：通过对评价定义的梳理和再认，本研究根据情感 三、高职学前教育专业学生综合素质评价指标体系 的特点，认同评价进行价值判断的过程；评价是提供信息的过程； 高等职业院校学前教育专业开展综合素质评价，要坚持职业 评价是一种共同建构的过程。 教育培养目标，实施专业技能与文化素质全面评价，促进学生全面 (二)本文对综合素质评价定义为：高职学前教育专业学生综 发展；坚持遵循技术技能人才培养规律，坚持学校评价与社会评价 合素质评价是评价主体依据评价指标和标准，运用恰当的评价方 相结合，实现评价主体多元、评价方式多样；坚持职业教育课程改 法，对照评价对象的实际表现进行价值判断的过程，其根本目的是 革与高校考试招生综合改革配套推进，满足学生就业、升学不同发 促进高职学前教育专业学生在原有发展基础上全面而有个性的发 展需求，逐步完善职业教育评价制度，加快构建现代职业教育 展。高职学前教育专业学生综合素质评价评价主体多元，评价方 体系