主题教学前沿探索.docxVIP

首届基础教育国家级教学成果奖推广会召开 清华附小展示主题教学前沿探索 主题教学怎么上？小学教育为何需要整合？哪些内容可以进行主题教学的探索……5月8日，一场与“主题教学”和“主题教学理念下的课堂”有关的教育研讨会在清华大学内召开。清华大学副校长谢维和将主题教学比喻成为黑暗房间中的顶灯，对于小学生而言，顶灯是引领他们走进未知世界的引导，让孩子们大胆探索的指引。 　　5月8日，首届基础教育国家级教学成果奖推广会——清华附小语文主题教学成果展示会，在清华大学召开。今年即将跨入百岁的清华附小展示了“主题教学”的教育成果，并展现了由主题教学撬动学校“1+X课程”整合的崭新尝试。 　　在基础教育界首次正式提出“主题教学”的概念的语文特级教师、清华附小校长、国家级教学成果一等奖获得者窦桂梅，从“主题教学”研究的核心概念、类型、价值、课程体系、实践样态等层面讲述了小学语文主题教学研究成果背后的故事，清华大学副校长谢维和、北大语文教育研究所所长温儒敏等嘉宾，对于清华附小成果进行了点评。 　　大会特邀来自青海、广西、内蒙古等贫困地区的100位教师代表免费参会，还通过卫星同步向全国3800余个贫困县的教学点进行远程辐射，通过清华大学学堂在线向全球直播。 　　当日，作为主题教学理念的浓缩精华——《小学语文主题教学指导纲要》也在会上发布，这将对全国参与主题教学的省市及学校起到指导作用。 　　为什么要进行“主题教学”？ 　　工具性与人文性的割裂；教学内容支离破碎；教学目标窄化、方式僵化、学习负担过重……窦桂梅说，多年的教学中，她一直在思考如何解决语文教学中存在的这些问题。她将自己对“主题教学”的思考浓缩成两个问题。 　　“主题教学”的课究竟怎么上？“上了那么多节语文课，我每节课都会找一个抓手，深思字词句段篇中，究竟哪些语词可以真正牵一发而动全身。”窦桂梅以讲史铁生的《秋天的怀念》为例，“这篇课文我的抓手是‘好好活’，提取这个主题后，带领学生共读了《我与地坛》、《合欢树》等，真正引发学生对珍惜生命的深思。” 　　如何以学生的质疑为教学起点，顺着学生的思路开展教学？窦桂梅说，学生们的想法能让人眼前一亮，甚至会为大人打开一扇窗。以《牛郎织女》这一课为例，孩子们初次读了课文后，提出了各种各样的问题：“为什么给牛郎织女牵线的是牛而不是马或者羊？”“王母娘娘一根玉簪就能划出一条银河，为什么还要趁牛郎不在家才去？”窦桂梅说，她跟孩子们一起查阅各种资料寻找答案，最终把疑问解开，这样的学习过程中，孩子们不仅学习了语文知识，而且进行了主动思考，通过寻找答案开阔了视野。 　　小学教育为何需要整合？ 　　“当一个6岁多的小学生刚走进学校，就如同进入到一个黑黑的房子里。他能不能大胆迈进这个不熟悉的房间，通常可以有两种方式帮他：一是用高度聚光的探照灯把房间的每一个角落呈现给孩子，另一种方式是把这个房间的顶灯打开，一下子就把房间整个都照亮了。在哪种灯光的帮助下，小学生们能够更放心大胆地走进这个世界呢？显然是顶灯！”清华大学副校长谢维和在点评清华附小的教学成果时，用了一个巧妙的比喻，阐释为什么在小学教育中需要整合。 　　谢维和说，整合对小学教育之所以如此重要，在于小学和小学课程区别于中学教学的不同特点。小学教学的课程特点需要“直接的完整性”，就是这种顶灯效应，而中学教学恰恰是分科教学，具有一种间接的完整性，或者是探照灯式的教学，帮助每个中学生走进一个个具体的学科。 　　为了更全面地展示小学课改最前沿的动向，会议还邀请了包括北京第二实验小学、东北师大附小等学校，以专题报告的形式，和与会者分享学校在“以爱育爱”教学实践体系、国际理解教育等方面的创新做法，同时邀请中国著名教育家、华东师范大学教授叶澜等专家学者现场点评并作专题报告。 　　【直击课堂】 　　5月8日下午，清华附小展示了6节时长分别为1小时和30分钟的公开课，并辅以专题报告、专家点评等形式，展示了主题教学理念下清华附小语文、数学、艺术课堂的样态，以下为三个科目中各选取的一节公开课。 　　《关注就是改变》 　　双主题兼顾工具与人文 　　课程类型：语文 　　授课时长：60分钟 　　授课老师：王玲湘，清华附小语文特级教师 　　学生年级：六年级 　　王玲湘这堂课讲授的是非连续性文本。上课前，学生们已通过预学对非连续性文本有了一定的认识。简言之，“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，它多以统计图表、图画等形式呈现。在整堂课中，老师只是起到了引导作用，大部分时间都是学生在讨论和交流。 　　通过一段对学生的采访视频，王玲湘把讨论话题聚焦在了大气污染这个学生关心的环境问题上，并以此作为切入。之后，她先后单独展示了几个不同的跟大气污染相关的“非连续文本”，既有图文，也有曲线图，每展示一个，就让学生讨论从中读