倡导“二次习作”，提高习作能力.docVIP

倡导“二次习作”，提高习作能力 ——“二次习作”的基本模式 楚江镇二完小 池凤玉 内容摘要：倡导“二次习作”，是根据新课程标准的要求应运而生的。“二次习作”的基本模式是：首次作文，张扬个性；教师讲评，突破难点；二次作文，达标分层 ；多元评价，提升能力。 关键词：首次作文；教师讲评；二次作文；多元评价； 张扬个性；突破难点；达标分层 ；提升能力。 正文： 在多年的作文教学中，我摸索了一套二次作文的基本模式，通过反复实践，效果较好。现总结如下： 一、首次作文，张扬个性 《语文课程标准》明确要求作文教学要激发学生作文的内部动机，激发学生写话、习作的兴趣，自主写作，自由表达。这种新理念的确立是针对传统作文教学忽视学生的主体性和语言表达发展规律，过于重视学生认识能力的发展而提出的。新理念的提出，给了作文教学以广阔的空间。每次首次习作之前，我都让学生根据习作要求，自己选材，自己习作。老师不做任何指导，解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒，尽力寻找学生习作的最佳兴奋点，并努力使学生维持心理兴奋期，让学生不受任何束缚，做到“我手写我心”。用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。 二、教师讲评，突破难点 教师在通览学生的首次习作时要做到：收集习作中的反馈信息，把学生习作中的主要优缺点记录下来，并整理归类。中年级在于文章的模仿，高年级关键是选材的指导。上好讲评课一定要贯彻“功在课前，利在课堂”的教学原则。特别对习作出现的典型问题可以有的放矢。每次评讲，先概括总体习作情况；然后选择优秀习作进行赏析，通过全班评议，让学生知道真正好在哪里，让学生有模可依，特别是对学困生有很大的借鉴作用。最后出示病文，进行剖析。如:缩写文章，出现详略不当，关键内容不详；写读后感，出现头重脚轻现象，主要内容偏多 ，感想偏少。六年级下册一单元的习作，要求学生写一处景物，有极个别同学写成了叙事的文章，正因为把这些病文拿出来和学生一起评析，结果二次作文的时候没有一人犯这毛病。此时的评讲确实起到了突破难点，有针对性的作用。 三、二次作文，达标分层 评讲不是作文的最后步骤，而是写好作文的新起点。自古就有“三分文章七分改”的写作经验，教给学生二次习作的方法尤为重要，不可忽视。“二次习作”是指学生的习作被教师评后自己进行修改，重新习作。课改要求“逐步培养学生自己修改习作的能力”、引导学生养成“写后认真修改的习惯”。而习作自改能力的训练与自改习惯的培养必须在教师的指导下完成。所以，要加强作前指导，学生认真做好“二次习作”训练，做到“写”、“改”并重。由于学生有初次习作的实践与体会，加上教师批评意见的指导，对习作质量、习作训练方法有了新的认识。在这基础上，进行“二次习作”。优等生可以同题不同材，重新构思一篇新文章。如写一处景物，他可以再换一处来写。写母爱，你可以另外选择一件典型的事例来写。这样一篇作文成了两次练笔；学困生会根据老师的讲评，针对自己习作的弱点，加以修改，尽量符合习作要求。 四、多元评价，提升能力 对于二次后的作文，通过自评、互评、师评，提高学生能力。 1、自评 叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。到了小学高年级，学生就已经初步具备了评价文章优劣的能力。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。 2、互评 互评是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。四人小组一起分析：看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看文章结构，层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；看表达方式是否符合老师作文指导时提的要求；看语言是否简练、流畅、深刻。讨论后由四人小组组长执笔评改，其任务