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2017年第16期（总第256期） 教育界/ EDUCATION CIRCLE 课程教学▲ 浅谈小学低年级的古诗教学 广西百色市田林县定安镇中心校 王 霞 【摘要】 古诗文在语言上最大的特点就是语言凝练、言简意赅，而这也恰恰拉大了它和学生的距离。因此，小学低年级 的古诗教学要符合低年级学生的心理特点，先是充分地读，然后是充分地说，最后充分地写，真正做到以学生为主体进行教 学，为今后的古诗学习打下一定的基础，保持学生学习古诗的极大兴趣，使学生充分地遨游在古诗的文化海洋之中。 【关键词】 小学低年级；古诗教学；策略 一、低年级古诗教学的现状分析 二、低年级古诗教学的策略 平时上公开课、示范课或者参赛课，教师们最惧怕的就是 （一）创设情境，激发兴趣 古诗教学，特别是低年级的古诗教学，不知道到底该怎样上， 《语文课程标准》指出，语文教学应该激发学生的学习兴 是侧重识字写字教学呢？还是重诗意的理解呢？这一直是困扰 趣，要让学生对汉字有浓厚的兴趣。古诗文在语言上最大的特 着低年级语文教师的一个难题。 点就是语言凝练、言简意赅，而这也恰恰拉大了它和学生的距 小学低级学段的古诗大都是绝句，这些古诗语言精练、明 离，如果单从文字入手很难引起学生的学习兴趣。 这时，教 快、清新，意境优美，是我国几千年灿烂的文化瑰宝之一。低 师可以通过一些情景的设置调动学生的积极性。其实，小学语 年级学生学习这些古诗，不仅受到诗歌中丰富的文化底蕴的熏 文教材中的每首古诗都配有生动形象的插图，若在教学中充分 陶，提高了语文素养，而且从思想意识、情感态度和价值观上 运用这些插图，在上课时用贴近学生生活的谈话引导学生观察 得不同程度的美的体验。可是在平时的课堂教学中，经常出现 画面内容，并结合生活实际进行适当联想，谈出自己的初步感 以下现象。 受，学生就能从画意入手就初步感知诗的内容，缩短教材与自 过多解释写作背景。课堂上，教师先介绍诗歌的作者生平， 身生活经验的距离，学生的求知欲和学习兴趣自然就被调动起 再介绍诗歌的历史年代、社会背景，然后介绍诗歌的写作特点 来了。 等，滔滔不绝地花去了大半节课。最后，学生并不知道教师要 （二）形式多样，熟读成诵 传授的是哪些知识点，更不知从何学起，处在一种朦胧的学习 朗读是一节成功的语文课不可缺少的环节，没有朗读的课 状态中。 堂是死气沉沉的课堂。《语文课程标准》指出：小学各年级的 信口开河的问答式。课堂上，教师牵着学生的鼻子走，采 阅读教学要重视朗读，要让学生充分读，在读中整体感知，在 用一问一答式讲解，严重地破坏了整个古诗教学的整体性，使 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。低年级的 学生无法很好地领会其意境。 古诗教学要以读为本，让学生反复诵读，采取多种方式诵读， 毫无重点地串讲。课堂上，教师把整首诗歌逐字逐句地解 在诵读中进行识字、写字教学，在诵读中培养学生的阅读能力 释，最后整体解释，整个过程没有分清楚哪些词句应该重点教 和习惯，切忌逐字、逐词、逐句地串讲。初读古诗时，可以让 学，哪些词句学生可以通过交流合作、自主学习来完成。 学生画出生字新词，并借助课文中的注音把字读准确，在朗读 另外，如文学鉴赏式的分析、囫囵吞枣式的翻译、花样翻 中还要做到不丢字，不添字，把诗读通顺，读流利。 新式的表演等古诗课堂教学情境也屡屡上演。教师在课堂上这 这样做既能帮助学生巩固已学过的汉语拼音，又能培养学 些别具匠心的设计往往不能收到很好的效