第二章学前儿童语言的途径和方法.pptxVIP

第二章;;;; 谈话活动创设的是日常口语交往情境，它要求儿童调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的谈话以及表达自己的想法，旨在培养儿童运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。谈话活动的内容涉及：就某一熟悉的场景发表个人看法，如“我的家”“我的幼儿园”等；围绕自己熟悉的人或事进行谈话，如“我最喜爱的动画片人物”“我的好朋友”等。; 讲述活动主要为儿童创设较正式的口语表达情境，使儿童能够在集体面前围绕一个主题描述事物、表达思想。讲述时运用的独白语言，是比谈话更为复杂和严谨的一种口语表达形式。这类活动主要培养儿童认真倾听的习惯和清楚、完整、连贯地表述事物的能力。其内容涉及：用简单明了的语言讲述某一事物的外形、性质、用途和使用方法等，如“小小电视机”“我的自行车”等；用比较恰当的语言讲述图片或影片中??地点和人物的外貌、姿态、动作、表情等，如看图讲述活动《小猪减肥记》《贪吃的鼠娃娃》等；用生动、形象的语言讲述某一情境中的人物形态、动作等，如情境讲述活动《我的爸爸和妈妈》。; 早期阅读活动利用绘画或图书，为儿童创设了一个学习书面语言的环境，主要培养儿童对书面语言的兴趣，使其知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书，学习初步的阅读和书写的准备技能等，丰富他们的早期阅读和书写经验。其内容涉及：学习翻阅、理解和制作图书，了解书面语言与口语之间的对应关系；感受文字的功能和作用，了解识字的最基本的规律和方法；感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字的基本方式。; 文学作品活动主要从一个具体的文学作品入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，目的在于帮助儿童理解文学作品优美、丰富的艺术语言和有趣、生动的情节。它为儿童提供了一个全面学习语言的机会，对儿童口语表达能力的提高及口头语言向书面语言过渡都有一定的促进作用。 其内容涉及：通过倾听教师对文学作品的朗读，感受文学作品的语言、情节、人物对话等，培养儿童的倾听能力；借助动作、表情、对话来学习、模仿和表演作品中的内容，拓展儿童的词汇量，培养儿童自觉获取语言材料的能力；在欣赏文学作品的基础上，鼓励儿童灵活运用语言，要求儿童仿照作品的框架，编出自己的作品。; 语言游戏活动为儿童提供了一种轻松、愉悦的情境，使儿童在游戏中按一定的规则练习口头语言，培养儿童在口语交际活动中的倾听和表达能力。其内容涉及：① 巩固难发的音和排除方言干扰音，练习声调和发声用气，如发音游戏《运送动物》的目的就是锻炼儿童发准平舌音z和翘舌音zh；② 练习词的用法，拓展儿童的词汇量，如词汇练习游戏《八哥找朋友》的目的就是练习形容词的使用；③ 在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感，如句型练习游戏《春游》的目的就是要求儿童用“一边……一边……”造句。;二、渗透的语言教育; 在自由游戏中，语言是儿童与同伴进行交往、合作和分享的工具，也是指导和调节儿童选择游戏的内容、伙伴和材料等行为的工具。渗透在自由游戏中的语言活动，可以使儿童在边说边玩中体验游戏的乐趣，同时使自己已有的语言知识经验得到充分的练习、巩固和拓展。; 《纲要》明确指出，儿童的语言教育要与其他领域的教育活动相互渗透。因为，学前儿童的语言教育不仅仅是语言教师一个人的任务，也不是只在进行语言领域活动时才应该受关注的目标，它是渗透在儿童各个领域的教育活动中的。 虽然科学、社会、艺术、健康等其他领域的教育活动不以发展儿童语言为主要目的，但活动中包含着大量的语言教育因素。 儿童在其他领域教育活动中所获得的语言经验，丰富了他们谈话和讲述的内容，而且其他领域教育活动中的不同组织形式和在活动中对应的语言交流，为儿童提供了很好的练习语言的机会。这些教育活动不但提升了儿童的口语表达技能，而且使他们体验到语言在不同交往情境与交往行为中的运用技能。;一、示范法; 教师的语言是儿童模仿的直接对象，因此，教师在进行语言教育时，除了要咬字清楚、发音准确、配合自然的表情和恰当的手势之外，还要注意语言的表达力，如音量、语速、语调等。尤其是在语速方面，教师要适当地放慢速度，让孩子们能听懂并理解所讲的内容，只有在此基础上，儿童才能更好地模仿。; 学前儿童的有意注意时间较短，记忆的容量有限，这就要求教师在示范时要把握好示范的时机和力度。 对于分量较多的内容，应根据情况进行分步示范、完整示范和重点示范，如新词句、难发的音、人物的对话、连贯的讲述等，要让儿童有意识地模仿学习。 教师要把握好示范的力度，是指教师的示范应该让儿童清楚地知道如何去做，而不是在教师示范完之后，孩子们却是一脸的迷茫。; 教师要密切关注儿童在各种活动中的语言表现，善于发现儿童语言发展的差异，因材施教，鼓励儿童养成良好的语言行为和习惯，并加