从课堂角度谈有效教学发展性合作型学习课堂模式的研究.pptVIP

从课堂角度谈有效教学 ------发展性合作型学习课堂模式的研究 1、关于有效教学模式的相关理论 建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的；“情景”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 认知心理学认为，技能不是简单的重复，而是与高级心理活动密切相连。人的大脑具有范畴的能力，可以将所有的经验和知识集成化、层次化和网络化，经激活后可以自动构建新一层次的知识和能力。就语言学习而言，语言单位如语音、词汇、短语、子句、句子、语篇之间是横向联系和嵌入式关系，下层单位组成其直接上层单位，构成各种层次组织结构，每个结构都是认知模式，可以被外部或内部某种因素激活。 人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程，语言体现的是人的交往；语言教学不是简单的传递而是双向互动。 学习策略在优秀语言学习者身上的具体表现，美国语言学家Rubin归纳了下面7个共同点。首先是乐于并善于猜测；其次是具有较强的交际欲望并从实际中学习知识；再次是不受第二语言知识的欠缺所约束，不怕出错出丑；第四是注重语言形式的学习；第五是寻找一切机会与本族语者接触，或看电影、参加其他文化活动等来进行练习；第六是对自己和他人的言语进行监控；最后是不仅关心语法或语言的表面形式，还注意语言形式在社会环境中的使用（秦晓晴，1996）。 加里·D.鲍里奇指出：有效教学至关重要的五种行为是： 1、清晰授课。这一行为是指教师向全班呈现内容时清晰度如何。 2、多样化教学。这一行为是指多样地灵活地呈现课时内容。 3、任务导向。任务导向是指把多少时间用于教授教学任务。 4、引导学生投入学习过程。 5、确保学生成功率。 第二语言学习必备的四个条件是学习者具有的语言知识与语言技能能力，学习者具有心理、生理、智力、认知等综合能力，学习者具有积极的情感态度，尽可能提供学习者更多的习得机会。四个条件缺一不可，否则就无法进行第二语言学习。四个条件的任何一个方面的进步，都会促进语言学习的进步（Bernard Spolsky,2000）。 六、发展性合作型学习课堂教学模式 高中英语发展性合作型学习课堂教学模式就是以合作型学习为学生课堂活动方式，以教学内容任务化为教师实施教学的方法，以课堂评价为保证课堂教学效果的三位一体的一种教学；它以“任务诱导—任务呈现—任务过程—任务评价”为课堂教学活动步骤，以各课型（词汇课、文化课、阅读课、语法课、写作课）的各步骤中任务有机结合达到最佳教学效果的教学模式。 课堂教学流程 第一步：任务诱导 任务诱导就是开始上课时为了唤起学生注意力、引发学生的学习兴趣，教师做的课堂热身活动。教可以通过让学生展示课前任务或教师在课上的活动等方式诱导出本节课的学习任务。开展诱导任务的具体形式有： 1.介绍背景任务。它指的是通过介绍话题的相关背景知识，激发学生对要学习内容的兴趣和注意力的有关活动。 2.重复话题任务。它指的是通过回顾和再认识前面所讲的话题，激发学生对进一步学习内容的兴趣和注意力的有关活动。 3.开展相关话题任务。它指的是从相关话题的角度出发，从另外一个角度着手来激发学生对要学习内容的兴趣和注意力的有关活动。 4.开展微任务。它指的是教师课前布置给学生小组的学习任务或教师学案的任务，通过完成这些任务来激发学生对要学习内容的兴趣和注意力的有关活动。 5.开展探究性任务。它指的是教师布置给学生的研究性任务、假设性任务和预见性任务，通过完成这些任务来激发学生对要学习内容的兴趣和注意力。 6.开展特征定义性任务。它指的是对一个概念的特征进行各种假设和预测，通过完成这些任务来激发学生对要学习内容的兴趣和注意力。 第二步：任务呈现 任务呈现是教师把依据学生实际，根据单元不同课型的教学目标而设定的课堂教学任务呈现给学生。明确课堂小组学习任务，明确小组个人的任务，明确小组活动要求即通过小组成员间的互动、合作、帮助与评价来完成的学习任务。 1.阅读课呈现的任务有：学生创设问题任务、教师评价学生阅读能力任务、指导性复述任务、读后反馈任务。 2.话题课呈现的任务有：背景知识探究任务、听力获取信息任务、阅读获取信息任务、话题交际任务、话题学习反馈性任务。 3.词汇课呈现的任务有：探究词汇特征任务、词汇知识归纳性任务、词汇应用任务、词汇学习反馈性任务、知识总结性任务。 4.语法课呈现的任务有：语法知识归纳性任务、内容、形式和功能分析性任务、交际性任务、语法在话题中应用任务、语法学习反馈性任务、知识分类性任务 5.写作课呈现任务有：写作模式探究任务、写作方法与策略归纳任务、提炼写作提纲任务、写作技巧归纳任务、写作微任务。 第三步：任务过程 任务过