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小学数学教研论文美丽错误，课堂教学的再生资源 二美丽错误，课堂教学的再生资源 简便计算案例的感悟 内蒙赤峰林西县实验小学张国慧刘文慧 “失败是成功之母”就是说错误是正确的先导，错误 是通向成功的阶梯。在学习过程中，学生犯错误的过程有 时也是一种尝试和创新的过程。我们把学生学习中所犯的 错误，可称为“美丽错误”。它是学生最朴实的思想经验最 真实的暴露。所以应该允许、包容、接纳学生的错误，并 耐心地帮助他们纠正错误。然而就错误产生过程而言，不 过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，基于某种片 面认识所做出的认定，其中包含着有价值的思维方法，因 此错误是一种教学资源。简便计算教学中，教师要充分利 用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突 破教学难点。 案例一：4 32-98=432-1 00-2 【错因分析】学生出现上面的错误，其实是生活实践 中积累的真实想法与最自然化的理解。岀现这样的错误， 是教师常常会为432—9 8 = 432-100-2的错误，对学生不 停灌输“加一个数时，多加的数一定要减掉，少加的数一 定要继续加，减一个数时少减的数一定要继续减，多减的 数要加回”。其实这样的一句话记忆起来本身就很拗口易混 淆，很多学生没有真正理解加减乘除法的算理，而且计算 的熟练程度也不够，往往会弄巧成拙错误连连。很显然这 种计算的算理没有在学生的头脑中根深蒂固，他们只凭借 着自己对数的理解或模糊的记着老师强调的那几句话，只 对数做了 一定的修改就觉得已经运用了简便计算。 针对学生的这种心理现象，教师因结合学生的生活实 践帮助学生加深对简便计算算理的理解。例如：在理解432 -98的简便算法时，赋予其生活中购物付费场景，能使学 生深刻体会到：付98元，在零钱不够的情况下，一般都是 付100,再找零，也就是432 — 100 + 2。多次创设类似的生 活场景进行训练，再遇到该类型的纯算式时，学生自然而 然就会萌生联想，恰当处理。这种算用结合的教学远胜于 纯算理的教学，更不用说那种机械的“一拆二变三计算” 模式了。这种付款经验适合于所有多加少加、多减少减的 算理中，学生理解起来很容易，不需要死记硬背即可准确 解题。这样利用生活经验会更有效的帮助学生理解算理而 且容易记忆。 案例二 125X =X = 1000X500 =5 00000 25 X =25 X40+4 二1000+4 =1004 【错因分析】从学生的错误中，我们发现由于乘法结 合律与乘法分配律在表现形式上十分相近，往往会搅乱学 生的正确感知。这说明学生对这两条运算的理解还不够透 彻。乘法分配律是乘法对于两个数的和或差的分配律，而 乘法结合律是几个数连乘时，可以交换运算顺序。那怎样 从美丽错误中突破难点呢？ 面对这些学生，教师不能简单的从形式入手，告诉学 生括号里是乘号时不能运用乘法分配律，只能当括号里是 加法或减法时才能用乘法分配律。于是就设计了这样的练 习：某品牌西服，一件上衣的批发价是500元，一条裤子 的批发价是300元，明明妈妈的商店要进这种西服8套， 共需多少钱？学生通过对实际问题的探讨中，结合具体的 情境让学生加以理解，再次明确乘法分配律的意义。再通 过对比练习，让学生更加清晰。思考：下面两道题有什么 不同？ 125X 125X 生1：第1题小括号里是乘，而第2题小括号里是加。 生2：第1题是运用乘法结合律进行计算，而第2题运 用乘法分配律进行计算的。 师追问：那这两题各有几个125呢? 生3：第1题8X4=32,所以有32个12 5,而第2题 8+4=1 2,所以有12个125,是不同的。 让学生对这两条运算定律进行比较，深入地理解乘法 结合律及乘法分配律意义，自主建构起知识体系。学生在 教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而是领略探 索、尝试的过程。我们要耐心地面对错误，努力以错误为 突破，化错误为精彩。在“出错”、“纠错”的探究过程中, 学生得以发展。 案例三：378-154-14 = 378- = 378-8 =370 【错因分析】减法的性质是小学数学简便运算的一个 重要理论依据。该生的本意是利用减法的性质使计算简便 重要理论依据。 该生的本意是利用减法的性质使计算简便. 由于对减法性质的理解不透彻，导致计算出错。 【解决策略】理解运算定律、运算性质是学习简便运 算的前提。学生如果没有真正的理解运算性质、运算定律, 那他只会模仿着例题去解题。一旦没有例题可以参照或模 仿，学生的解题思路就不清晰，极易出错。针对这种情况, 教师讲明算理是关键。教师可以适当结合情境帮助学生理 解减法的性质。女小实验小学有学生3 78人，长征小学有 女生104人，男生146人，实验小学比长征小学多多少人？ 通过列不同的算式解答。378—154 —146二783