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小学数学优秀教研论文《口算除法》教学中数学模型的思考 文章欣赏 《口算除法》教学中数学模型的思考 湖南省常德市鼎城区花船庙小学田家顺 摘 要：《口算除法》是人教版四年级上册单元的内 容，在教科书中所出示的范例让教师在这堂课的数学模型 的把握上有一定的偏差，让学生在课堂上无法准确的用数 学语言说出其算理，给学生学习造成一定的困扰，本文试 图从准确把握数学模型谈《口算除法》的目标设定，还学 生一个清朗、明晰的数学课。 关键词：数学模型；做除想乘；商不变 一堂数学课，如果通过教学学生依然无法很好的运用 数学语言对事物或现象进行描述，抑或通过教学，学生思 维不清晰，不能很好的阐述自己所运用的数学模型，这堂 数学课应该不能算是成功的数学课。人教版小学四年级 《口算除法》这一内容，如果教师不能很好的把握好本堂 课的数学模型，厘清教学思路，是很容易出现上述状况。 例：有80个气球，每个班20个，可以分几个班? 教材一共列出两种解题思路: 20 X =80 80 20=4 20- 第一种解决方案编者的意图是想让学生通过“想乘算 除”来计算80*20,即“做除法，想乘法”。 第二种解决方案中，老师们在领悟教材编写者的意图 时，都认为是可以想将“被除数”和“除数”同时缩小10 倍，商不变，即运用“商不变”的性质进行解题。 根据教师对于教材的理解，一般在设计复习时会设计 20X4和8*2这两个练习题，让学生在知识上进行准备， 在思维进作好迁移。在教学例题时： 师：怎样计算80^2 0呢？请同学们先自己想一想，也 可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。 学生汇报，师评析。 生1： 80 4-20=4,我是这样想的：因为20X4=80 ,所 以这 804-20=4。 师：嗯，在做除法时我们可以想20乘以几得80,做除 法时首先想乘法。 师：还有其它方法吗？ 生 2； 80一2 0=4。因为 84-2=4 ,所以 804-20=4o 学生1回答时运用的算理是：做除法想乘法。 问：那学生2这样回答是运用的什么原理呢？ 学生2这样回答是因为他们通过直观感知来进行判断， 以及前面同学得出的答案，而不是他们思维经历了运算过程。在此时，他们并没有学习“商不变的性质”。因此，笔 者认为：学生在思维上只是经历了一次判断，而没有进行 思维上的运算。 笔者尝试在另一个尚未进行此课教学的学生进行测试 80=20等于多少，学生就茫然了，他们不知道是4还是40。 因此可以这样认为，学生在学习后，不能说出第二种方法 的算理，完全是模仿着例题进行运算，并且初步判断8- 2=4与80 = 20二4之间的关系，他们在思维中会形成这样一 个印80-20 个印 80-20与8-2只不过被除数与除数都多了个0, 或者说把0去掉，没事。在课堂上，在进行其它计算题后 回答老师的提问：“你是怎么想的？ ”许多学生表述：被除 数和除数都划掉1个0o也有些同学站起来以后总是期期艾 艾，不敢用肯定的语气回答自己思考这个问题的方法，学 生不能准确的用数学语言表述数学模型。同时老师还不能 进行更正，因为如果要让孩子用严谨的数学语言进行描述, 那么就要讲到了另外一个内容“商不变的性质”。 造成这种现象的原因是大家都把教材中的第二种方案 作为“商不变的性质”来处理。 商不变”的性质是孩子们在今后学习的一个重要内 容，在本堂课中不是“商不变的性质”数学模型的构建， 无法进行完整的教学。对于学生来讲，他们只是粗略的感 知，并没有形成一个严谨的理念，所以他们无法准确描述 是可以理解的，但他们不能准确用数学语言进行描述却是 数学课不允许的。 面对这种情况，我们的老师也是束手无措，甚至一个 老师说，如果孩子问这样一个问题：为什么8F2 =4, 80* 20就等于4,而不是40?我们老师怎么办呢。是继续进行 口算除法的教学，还是讲“商不变”的性质呢。因此，有 经验的老师在讲到这点时都采用的避重就轻的方法来避开 这个问题。