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小学数学优秀教研论文如何培养学生的数学思维能力 ［文章摘要］ 如何在教学中培养学生的思维能力又 是数学教学中的重中之重。本文将结合自己的教学实践提 出一点自己的看法。 ［关键词］概括;精炼;准确;数学思维能力；培养； 语言是思维的外壳，从思维的开始，经历中间过程， 再到结果，都要以语言来定型。在数学课堂教学中，要有 效地向学生传授数学知识、发展逻辑思维能力，就必须重 视对学生进行数学语言训练。通过“说”这条主线，促使 学生思维活跃起来，从而培养学生数学思维能力。 一、在说”中体会、理解、完善数学概念，提高思 维能力。 数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质特 征属性的思维方式，其本身具有严密性、抽象性、科学性 和明确规定性。数学教学的本质是思维展示和发展的过程, 在这个过程中，数学概念教学是一个重要环节，也是学生 数学思维能力产生和发展的初始阶段。抓好这个环节可以 培养学生良好的数学思维能力，进而在整个数学学习过程 中达到事半功倍的效果。如在教学《立体图形体积的复习 课时》针对这个课题学生提出有关的问题：1我们学过的立 体图形有哪些？ 2这些立体图形的体积公式是什么？ 3体积 公式是怎样推导的？ 4,这些立体图形之间有什么关系？通 过“摆一摆”，“说一说”，说出长方体、正方体、圆柱和圆 锥体积计算公式，加强学生对这些形体之间的内在联系的 认识，使学生对所学的知识进一步系统化和概括化。 公式、法则等的教学，要展开推导过程，在这个过程 中，既要注意为学生创设主动探索的空间，提供大量所需 的感性材料，又要引导学生借助语言对感性材料进行概括, 使学生逐步掌握分析综合、归纳推理等一些基本思维方法。 二、在“说”中培养审题、分析、概括能力，提高思 维品质。 要培养数学思维，从低年级开始就应加强训练。例如, 可以让学生完整地表达思维过程，总结和概括本节课学到 的知识。到了中高年级，就应该培养学生整理和归纳本单 元知识要点的能力，形成知识体系，并让学生抓住题目的 本质、规律与内在联系进行高度概括。同时，还可以设计 一些练习题，培养学生概括和推理的能力。例如：客车每 小时行70千米，货车每小时行80千米，两车同时从相距 5 00千米的地方出发，经过2小时，两车相距多少千米?这 道题由于条件不明确，从而存在三种情况：第一种是两车 相对而行，两车相距为500-（70+80） X 2=20 0（千米）。第二 种是两车背向而行，两车相距为500+（70+80） X 2=800（千 米）。第三种是两车同向而行，如果货车在前，则两车相距 为500-70X2+80X2=520（千米）；如果客车在前，则两车相 距为 500-80 X 2+70 X 2=480 （千米）。 又如：水果店运来4筐苹果，运来的桔子是苹果的3 倍，水果店运来苹果和桔子一共有多少筐？就训练学生从 条件出发可以这样想：根据“运来4筐苹果，运来的桔子 是苹果的3倍”可以求出桔子有多少筐，再根据4筐苹果 和12筐桔子”可以求出“水果店运来苹果和桔子一共有多 少筐？ ”；从问题出发可以这样想：要求“水果店运来苹果 和桔子一共有多少筐？ ”要知道“苹果有多少筐和桔子有 多少筐”，而“桔子有多少筐是未知的”，可以通过“水果 店运来4筐苹果，运来的桔子是苹果的3倍”这两个条件 求出。 经常像这样引导学生用简明的精炼的词语表述应用题 的解题思路，按一定的逻辑、一定的规律来表述，可使他 们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。学 生有条理分析应用题的过程，通过反复训练就会把这个分 析过程用连贯而完整的话表达出来，以后教学应用题时， 仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应 用题的解题思路，学生的分析能力也提高了，同时也训练 了学生思维能力。 三、在“说”中训练准确、规范、精炼的数学语言， 培养逻辑思维能力。 数学新课程标准中明确指出：在数学教学中必须充分 发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意 识；现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维 的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多 样性体现着思维的丰富性，数学是思维的体操，学生数学 语言表达能力的培养显得尤为重要，教学时，教师应针对 不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，如数与代 数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、 法则以及公式的来源；统计与概念教学主要训练学生描述 收集和整理数据的方法，并能用准确的数学语言表述可能 性事件；实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问 题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释；空 间和图形重视学生通过实际操作，口述公式的推导过 程。 在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有 条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与 发展数学语