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小学数学优秀论文例谈极限思想的渗透 文章 摘 要：极限是人们从有限中认识无限，从近似中 认识精确，从量变中认识质变的一种数学思想方法。日常 数学教学要积极挖掘体现极限思想的知识点，根据教学内 容的差异，选择不同的渗透策略，以促进学生的感悟。 关键词：数学教学 极限思想 渗透策略 极限思想是微积分的基本思想，用以描述某个无限变 化过程的终极状态，它也是其他相关数学分支，如级数、 复变函数、实变函数的理论基础。极限也是人们从有限中 认识无限，从近似中认识精确，从量变中认识质变的一种 数学思想方法，是事物转化的重要环节。因此，我们在日 常数学教学中要积极挖掘体现极限思想的知识点，将极限 思想很好地渗透于教学之中。根据教学内容的差异，可以 选择不同的渗透策略。 一、关键点一一大张旗鼓地渗透 所谓关键点，即极限思想是认识新知的基础，没有对 极限思想的感悟，就不可能深刻把握新知的内涵。在小学 阶段，这样的知识点比较多，如圆面积公式” “循环小数” “角的认识”。笔者认为，在教学这些知识点时要大张旗鼓 地进行渗透，让学生在认识新知的同时体验极限思想的无 穷魅力。 在教学“射线的初步认识” 一课时，一位教师组织了 如下的教学过程一 师 请同学们在白纸上画一条3厘米长的线段，说 一说它有什么特点？ 生 …… 师 请同学们在白纸上画一条5厘米长的直线，有什 么问题？ 生 不对，直线是没有长短的…… 生 直线可以向两边无限延长。 师 无限延长是什么意思？ 生 就是无限的长，没完没了的意思……下 面请同学们仔细观察老师的演示。（用红外线光电筒照 在黑板上）请同学们画出来。 师 （打开窗户，将红外线光电筒照射向天空）如果 光束没有受到阻碍的话，请你画出来……这就是我们今天 要学的射线，它有什么特点呢？ 生 一个端点、直的、可以向一个方向无限延长、 不可度量。 师 射线是直线的一半吗？ 生 是的，因为直线上点一个点，就可以 有 两条射线。 生 不对，它们都是可以无限延长的，所以无法比 较，不能说是谁的一半…… 让学生一下子认识到图形的无限性是有一定难度的。 上述教学中，教师通过学生自己动手，建立起对线段、射 线和直线的直观感悟。在红外线的演示下，学生轻松建立 了直线、射线的“无限”的空间感观，大张旗鼓又不失严 密。在教师的引领下，学生走出有限的几何观念，形成无 限的几何观念，既认识了新知，又从中感悟到极限的思想。 二、细微点一一潜移默化地渗透 所谓细微点，就是有一些知识点可以涉及极限思想， 也可以不涉及极限思想，但如果涉及极限思想可以让学生 得到更深刻的认识。对于这些知识点，需要教师教学智慧、 教学经验的支撑，更需要教师主观意愿的努力。如果教师 能够把握这些知识点，并进行潜移默化的渗透，就可以让 学生体验到极限的内涵，从而让学生的数学素养得到提升, 对数学本质的认识也就更加到位。 教学《分数的意义和性质》单元复习课时，一位教师 在学生掌握分数大小的基本比较方法后，设计了如下几个 有价值的数学问题进行引领—— 师 你能举出一个比3/4要小、但又与3 /4很接近 的分数吗? 生 299/400 、 2999/4000…… 师 你们刚才所举的数，如果在数轴上表示出来， 应该在哪儿呢？ 学生感受到这些数与表示3/4的点越来越近了，但始 终还在3/4的左边。 师 下面，请同学们举出比3/4大的数。 生 301/4 00、3001/400 0…… 师 刚才大家所举的分数都在3/4右边，而且与3/4 越来越接近。现在能否举出离3/4略远一些，但又小于1的 分数呢？ 生 7/8、15/16、23 /24…… 师 刚才我们联想到的分数都比1要小，那比1要小 的分数，我们又叫它什么数呢？ 生 真分数。 师 你们还能联想到假分数、举出假分数吗？ 学生的联想不单单是对数与数之间的联想，而是借助 于数轴，形象地描述了点与数对应的关系。通过这样的联 想，学生进一步认识到了任何不同的两数之间存在着无数 多个数，也进一步认识到要向一个数无限地靠近，可以利 用分数的基本性质把一个分数的分子与分母不断地去乘一 个比较大的数，然后把这个分数的分子减去1或加上1,就 可以得到与这个数很靠近的数了，这就是极限思想的渗透。 这种渗透需要教师的精心预设并刻意引导，但对学生来说 却是潜移默化的。 三、关节点——深入浅出地渗透 所谓关节点，就是各知识点联结的地方。因此，关节 点往往在复习课内碰到。复习课就是把平时相对独立进行 教学的知识，特别是其中带有规律性的知识，以再现、整 理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟 通，并使之条理化、系统化。而能把这些知识串起来的主 线往往就是知识的关节点。如果关节点蕴含极限思想，我 们就要进行深入浅出地渗透。为此，在上复习课时教师首 先要厘清知识之间的内