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小学数学优秀论文：重视数学与现实生 活的体验 重视数学与现实生活的体验 广东省广州市番禺区洛溪新城小学黎志芳 《新课程标准》指出：学习的载体必须从教科书转向 丰富多彩的社会生活实际。知识来源于实践，深刻于体验。 数学学习要回归真实的自然状态，因此，我们应把生活中 的资源引入课堂，让学生在有限的时空内，多让学生在生 活实践中体验、学习知识的同时，让学生学会欣赏自己、 肯定自己，也要让学生在实践中有发展自己的机会。学习 不是“授予”，而是儿童灵性在一定情景下的“激活”与“ 唤醒”。若老师能把学生生活中的实物引进课堂，在课堂上 进行师生互动、生生互动的合作交流，就能构建平等自由 的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出 现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生能在 实践中得到不同的发展，从而肯定自我。在教学中我们应 加强数学学习内容与学生实际的结合，与生活实际的结合, 与社会发展的结合。并且，力求使教学的每一个环节都充 满数学的知识，加强学生对数学的意识，让学生感受到数 学就在身边的同时，时时都有表现自己的机会。 布鲁纳说过，探索是数学的生命线，没有探索，便没 有数学的发展。因此，我们应充分利用教材资源，让学生 在探究的过程中着重引导学生亲历将实际事物或现象抽象 成数学模型，从而建构数学的思维模式，并在解释与应用 的过程中，认可学生的主体地位，尊重学生生命，关注学 生的生存态度、情感态度和行为，关注学生的生长、发 展、变化过程，使学生完善自我。对低年级学生来说，数 学是抽象的，但生活实物则是形象的。如果学生能在生活 中找到数学图像，沟通了数学与生活的联系，这样抽象的 数学理论就会变得生动起来，从而激发出学生对数学的意 识，培养出学生的“数感”，进而形成自己独特的思维模 式，发展“个性”。 一、把抽象的数学知识“物化”。 《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系 学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有 助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、 操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他 们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而 要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学 活动，为学生创设积极思维的氛围，这样能使教学过程对 学生的注意始终有一种吸引力。 让实际生活中的事物引入教学中，使陌生的知识成为 学生熟悉的事物。学生学起来既起劲有趣，又掌握得又快 又好。数学知识是比较抽象的。在教学过程中，要把抽象 的数学知识“物化”使学生看得见、摸得着，使学生在观 察与操作实践中建立形象、形成表象、逐步掌握知识。 如：教学十几减9的过程中，让学生在学具板上摆小红花, 先在方格内摆10朵小红花，接着再在方格外摆两朵，一共 摆12朵小红花。引导学生在方格内拿走9朵，然后引导学 生观察思考：从12朵小红花里拿去9朵，还剩几朵？得出 结论：12-9=3。继续再引导学生进行几次操作，如13-9、 15-9等。我国思维科学的开拓者钱学森指出：‘小孩子的 思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。”人的思维先有 形象思维，形象思维的发展，一方面产生了抽象思维，另 一方面形象思维本身也向着高一层次发展。教学过程中我 们当老师的应充分使用数形结合的教学方法，把培养学生 形象能力和抽象思维能力结合起来，使两种思维相互促 进，和谐发展。 二、在数学应用中提高生活实践的能力 著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行 是知之始，知是行之成。”它表明了行一知f行这一辩证唯 物主义的认识论观点。系统论的反馈原理认为：任何系统 只有通过信息反馈才能实现有效的控制，从而达到预期的 目的。没有信息反馈，要实现对系统的有效的控制，从而 达到预期的目的是不可能的。学生能在实际生活中抽象出 数学知识、理解数学思想，就学生学习而言仅仅是为了解 事物的一个方面。而把这些数学知识运用到实际生活中去， 会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简 单的实际问题这又是数学学习的另一个重要方面。 我们过去的数学教学往往比较重视解答现有的数学问 题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学 会的解题方法，一步一步地去解决就可以了，不需要考虑 这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现 实生活中的各种问题。学生在不断反复机械地操作下，虽 然能熟练地掌握各种题目的解题技能、技巧，但一碰到实 际生活却显得不知所措，特别是一些中、差的学生在一堆 反复操作的数据符号前，自然而然产生了一种乏味、厌学 的情绪。长期这样，学生就有可能产生一种对数学的恐惧 感。在这种教学思想指导下，我们只能培养出少数适应考 试的解题能手。所以，在转变“应试教育”为“素质教育”的今天，有必要让学生在数学应用中、在生活实践中使知 识得以验证、得