2019年游园课题中期报告.docVIP

“游园”课题中期报告 从2015年3月“游园”课题组成立至今，经历15个月，我们一直本着“坚持价值研究、坚持常态研究、坚持真实研究”的态度，严格而执着地进行着每一步。在这一系列前期中期的探索中，我们对“游园”课题有着进一步的理解和思考。现在我们从四个方面来对“游园”课题做中期总结。 一、最初的设想 1.一个设问 我们为什么要进行小学低段数学“游园”课程的研究？研究的价值是什么？今天的小学数学课程及其教学，特别是一、二年级的数学课程与课堂，内容与方式都与学生好动爱玩的天性不太相适应。我们不仅设问：小学数学教学体系中，能否把学习融入更具运动性、游乐性和启智性的活动中去，让学生在活动中健体、启智、长能？我们的回答是：能，当然能，一定能。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 本着让孩子快乐学习健康成长的宗旨，我们开始萌发在小学低段数学进行“游园”课程的探索之意。 2.三个启示 在课题成立的最初，三个理论给了我们足够的信心和动力： （1）具身认知：具身认知也译“涉身”认知，其中心含义是指身体在认知过程中发挥着关键作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的，“从发生和起源的观点看，心智和认知必然以一个在环境中的具体的身体结构和身体活动为基础，因此，最初的心智和认知是基于身体和涉及身体的，心智始终是具（体）身（体）的心智，而最初的认知则始终